O desenvolvimento do trabalho durante o ano letivo teve como base a ementa. A finalidade básica foi a reflexão em torno da produção de textos variados, assim como, análise objetiva e coerente deles. Tais reflexões devem encaminhar a uma desenvoltura na interpretação e produção dos mais diferentes gêneros textuais.
A partir da concepção de Língua materna que defende a "Linguagem", como forma de "Interação", a meta foi aprimorar a produção e interpretação de textos de maneira significativa e contextualizada (Abordagem Comunicativa) para os educandos das 7ª e 8ª séries do Ensino Fundamental. Visou-se a desenvolver habilidades e competências através de atividades lúdicas, multidisciplinares e temas transversais que estimulassem a observação da realidade imediata, a ação, a memória, o raciocínio, a associação de idéias e a análise bem como, levar o aluno ao aperfeiçoamento da forma escrita. A integração de Língua Portuguesa e Redação a outras disciplinas como Artes cênicas (teatro/danças) e Artes Plásticas (desenhos / pinturas / recortes / colagens...) favorecendo-se assim o trabalho com o emocional, a sensibilidade, a auto-estima, a descontração, a concentração, a mudança de atitudes e a melhoria das relações entre os educandos e, consequentemente, do aprendizado. As estratégias foram modificadas ou adequadas conforme o contexto da escola, levando-se em consideração a faixa etária e a individualidade dos alunos.
Promoveu-se, aí, a inserção dos textos do Gestar II, como fonte debate, pesquisa e reflexão. Com TP 1, avançou-se muito nas questões relacionadas à variantes linguísticas: dialetos e registros. Trabalhou-se com o filme “Desmundo”, que traz nos seus diálogos um Português arcaico e que indica como, na contemporaneidade, tem-se tantas possibilidades nos falares brasileiros do Português, desde aspectos prosódicos aos de gírias e ocorrências semânticas diferentes para uma mesma situação discursiva. Foi possível discutir com os alunos conceitos de norma culta, intertextualidade, as gírias e os regionalismos com um bom suporte dos textos do TP 1.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAGEM:
- Facilitar aos alunos a apropriação de aspectos culturais que envolvem o aprendizado de Língua Portuguesa eRedação;- Promover o avanço na produção e interpretação de textos;-Incentivar o aprimoramento na compreensão de textos mais longos através da dedução de significados pelo contexto e identificação de idéias relacionadas a uma discussão de cunho social, política filosófica, etc.
-Incentivar o desenvolvimento do senso crítico;- Reforçar/reciclar o que foi estudado nos anos anteriores;
-Desenvolver a compreensão de textos que gerem reflexões e debates;-Estimular o aprimoramento das habilidades básicas (ouvir, entender, falar, escrever).-Criar oportunidades de aprendizagem e estimular o envolvimento e participação efetiva dos Educandos.
ESTRATÉGIA / METODOLOGIA — Aulas Expositivas com o objetivo de contextualizar os aspectos culturais e linguísticos do educando (recursos audiovisuais / pranchas demonstrativas/filmes, textos do TP 1 do Gestar II etc.
Método Comunicativo: Trabalhar gêneros textuais (orais e escritos) de circulação social (diálogos, letras de música, propagandas, artigos de revista, etc.)Desenvolver a Compreensão Auditiva: Músicas e filmes com o objetivo de desenvolver e aprimorar a competência de compreensão auditiva e de imagens.Método de Leitura e Dedução de Significados pelo Contexto:Análise linguística dos vários textos de circulação social – gêneros textuais variados mais complexos.Jogos (atividades lúdicas / extras):Facilitar a assimilação através da descontração.Pesquisas (jornais / revistas / biblioteca / sala informatizada):Estimular a produção de textos variados e mais complexos com base nos temas / assuntos abordados em sala ligados a realidade imediata e experiências vivenciadas utilizando as estruturas estudadas.Temas Interdisciplinares / Transversais:Desenvolver projetos sobre temas integrados com outras disciplinas:Aquecimento global, Diversidades (culturais, sociais, raciais...), Ética, Cidadania, Esportes, Saúde, Sentimentos e Emoções, Música (estilos), Adolescência, Violência, Etc.AVALIAÇÃO:
Os alunos foram avaliados por:1. Critério Pesquisa: Atividades em duplas e/ou grupos; produções orais e escritas. 2.Critério Individual:Avaliações escritas e/ou orais (individuais); produções escritas e orais, confecção de "posters", avaliações de estruturas básicas de comunicação estudadas.Avaliações/ atividades extras como forma de recuperar/fixar conteúdos.3. Critério Qualitativo:Hábitos e atitudes como : interesse e participação nas atividades propostas; postura em sala de aula (respeito para com colegas, professores e funcionários); responsabilidade com entrega de atividades; cooperação e interação com o grupo (espírito de equipe); conservação de materiais (apresentação e organização das atividades bem como, conservação do patrimônio escolar).
O processo de avaliação foi constante, contínuo e gradativo através de produções (orais e/ou escritas) + hábitos e atitudes.
terça-feira, 1 de dezembro de 2009
Projeto de leitura
COLÉGIO NORMAL MUNICIPAL DE MARACÁS – GESTAR II
Projeto Permanente de Leitura na Escola
Público Alvo:
•Alunos do Ensino Fundamental II
INTRODUÇÃOA leitura é um modo de participar, observar e criticar aquilo que lhe é imposto como útil ou necessário. Para desenvolver o gosto pela leitura, desde a infância é importante que a criança se familiarize com os livros, com os mundos mágicos, imaginários. Á hora da leitura é lazer. É divertimento, mas também oportunidade para a criança desenvolver – se no sentido ético, estético e de formação. Ela projeta o seu próprio mundo e, ao representá-las, e encontra maneiras de expressar o que sente, o que cria e o que inventa.
É um grande desafio é historizar o jovem, uma vez que a literatura infanto-juvenil é um produto tardio da pedagogia escolar. E são socialmente diferenciadas no mundo moderno.
É importante desenvolver a interação com o livro original, pois muitos são artificialmente didatizados ou submetidos a simplificações ou adaptações, não como alienação à realidade, mas participação observadora para partilhar a capacidade criadora.
É importante vermos o ato de ler como bem cultural que não está ao alcance de todos, nem mesmo daqueles que vão à escola, tem a ver com a distribuição de renda, ao precário recurso das bibliotecas e dos mediadores que se reserva o papel de divulgadores de livros e proponho repensar a prática de leitura escolar no Brasil de hoje.
OBJETIVOS* Oferecer livros dissociados da obrigação ou castigo ;
* Articular os diferentes gêneros, finalidades, estilos sobre um mesmo tema com o contexto sócio-cultural expandindo os pensamentos criativos, ganhando melhores idéias e conceitos em relação ao mundo que o cerca;
* Perceber a função social do texto, com a finalidade de obter informações, recriar, observar, comparar, compreender; a unidade temática de texto lido, as diferentes interpretações; os recursos expressivos e o ponto de vista do autor, segundo a função social, utilizando-se dos elementos estruturais identificados no trabalho de operação e reflexão sobre linguagem.
* Relacionar o tema aos filmes, músicas, peças teatrais, mini séries televisivas, e a outros livros, suscitando questões verbais e não verbais aprofundando e recriando a leitura por meio do desenvolvimento no sentido ético, estético e de formação;
* Levar o leitor a interagir de forma consciente com o autor, ou com as idéias que lhe são apresentadas ou reveladas no transcorrer do processo de compreensão, expressar a oportunidade de emendar todos os fatos, interiorizá-la, desejar lê-la esgotando suas experiências e antecipando o futuro hábito da leitura;
* Transformar a prática de introdução dos livros que se fará à medida que a criança adquire o gosto pela leitura, à Escola pode cumprir um papel importante e insubstituível ajudando-as especialmente, aqueles filhos de pais analfabetos ou semi-analfabetos.
METODOLOGIA(Procedimentos de Desenvolvimento do Trabalho)
As etapas do trabalho consistem em:
a-Palestras com pessoas da comunidade ou autores de livros;
b-Círculo de leitura,
c-Oficina de leituras e dramatização com a participação de outras turmas ou escolas;
d-Oficina de Arte (desenho, pintura, releituras);
e-Oficina Literária (Poemas, Contos, Crônicas, etc).
f-Visitas à biblioteca da escola ou municipal;
g- Registrar os eventos com fotografias;
h- Promover um concurso para os leitores por meio de painéis na escola, onde se registram os alunos que mais lêem dentro e ou fora da escola.
i- Trabalhar continuamente com o material do Gestar II (TPs e AAAs)
A ESCOLHA DO LIVRO OU TEXTO
O livro e/ou textos podem ser escolhidos pelos alunos e professores. É importante que a escolha seja feita observando obras que a maioria dos alunos não conheça, pois, sendo uma novidade, estará criando um clima de suspense. É interessante interromper a leitura durante o conflito de algum personagem, uma dúvida ou uma situação inesperada, para questionar O que acontecerá agora? (caso esta leitura seja feita na sala de aula. Dada a opinião compararam a resposta com o desfecho da história.
Os livros que possibilitam as dramatizações são muito ricos, pois os tímidos encontram aí um meio de se expressarem, de fazerem parte do grupo. É através da dramatização que a criança revive as suas experiências, projeta seu próprio mundo e ao representar, ela encontra maneiras de expor o que sente, o que cria, o que inventa.
Os textos poéticos podem ser reinterpretados, centrados no significado mais amplo do texto, favorecendo a percepção e o reconhecimento dos elementos de linguagem que o texto manipula.A construção da história, do ser leitor faz parte a história da literatura de um povo, e requer mudanças para privilegiar a reflexão sobre a natureza e o percurso social da leitura, deixando em segundos planos discussões sobre metodologias e estratégias de leitura, pois costumam ser incorretamente vistas com elementos determinantes do interesse dos jovens.
Para se ensinar a ler, precisa-se gostar de ler, ser bons leitores, exige familiaridade com grande número de textos, assim o cidadão para exercer plenamente sua cidadania, precisa apossar-se da linguagem literária, alfabetizar-se nela, tornar-se seu usuário competente e redimensionar o significado de ser leitor.
ACERVO DA BIBLIOTECA
•Adquirir novos livros para a biblioteca;
• Fornecer aos professores livros exemplares para trabalhar com seus alunos.
•Bibliotecária.•Atendimento à comunidade por meio de empréstimos de livros.
•Horário diferenciado de funcionamento da biblioteca.
AVALIAÇÃOA avaliação é feita através de um processo contínuo e oportunamente retomado para diagnosticar avanços e sanar as possíveis dificuldades, levando em consideração tudo aquilo que o participante efetivamente realizar. Além da interiorização de conceitos básicos, deverá ser introduzida auto– avaliação.São observados a evolução das leituras pretendidas no geral com o objetivo de reformular algumas etapas das competências leitoras almejadas no desenvolver do projeto.
Também considerar o registro particular do aplicador para revisão e transformação das metodologias aplicadas de acordo com a faixa etária e com o que se pretendia alcançar no percurso da aplicação das etapas.
Projeto Permanente de Leitura na Escola
Público Alvo:
•Alunos do Ensino Fundamental II
INTRODUÇÃOA leitura é um modo de participar, observar e criticar aquilo que lhe é imposto como útil ou necessário. Para desenvolver o gosto pela leitura, desde a infância é importante que a criança se familiarize com os livros, com os mundos mágicos, imaginários. Á hora da leitura é lazer. É divertimento, mas também oportunidade para a criança desenvolver – se no sentido ético, estético e de formação. Ela projeta o seu próprio mundo e, ao representá-las, e encontra maneiras de expressar o que sente, o que cria e o que inventa.
É um grande desafio é historizar o jovem, uma vez que a literatura infanto-juvenil é um produto tardio da pedagogia escolar. E são socialmente diferenciadas no mundo moderno.
É importante desenvolver a interação com o livro original, pois muitos são artificialmente didatizados ou submetidos a simplificações ou adaptações, não como alienação à realidade, mas participação observadora para partilhar a capacidade criadora.
É importante vermos o ato de ler como bem cultural que não está ao alcance de todos, nem mesmo daqueles que vão à escola, tem a ver com a distribuição de renda, ao precário recurso das bibliotecas e dos mediadores que se reserva o papel de divulgadores de livros e proponho repensar a prática de leitura escolar no Brasil de hoje.
OBJETIVOS* Oferecer livros dissociados da obrigação ou castigo ;
* Articular os diferentes gêneros, finalidades, estilos sobre um mesmo tema com o contexto sócio-cultural expandindo os pensamentos criativos, ganhando melhores idéias e conceitos em relação ao mundo que o cerca;
* Perceber a função social do texto, com a finalidade de obter informações, recriar, observar, comparar, compreender; a unidade temática de texto lido, as diferentes interpretações; os recursos expressivos e o ponto de vista do autor, segundo a função social, utilizando-se dos elementos estruturais identificados no trabalho de operação e reflexão sobre linguagem.
* Relacionar o tema aos filmes, músicas, peças teatrais, mini séries televisivas, e a outros livros, suscitando questões verbais e não verbais aprofundando e recriando a leitura por meio do desenvolvimento no sentido ético, estético e de formação;
* Levar o leitor a interagir de forma consciente com o autor, ou com as idéias que lhe são apresentadas ou reveladas no transcorrer do processo de compreensão, expressar a oportunidade de emendar todos os fatos, interiorizá-la, desejar lê-la esgotando suas experiências e antecipando o futuro hábito da leitura;
* Transformar a prática de introdução dos livros que se fará à medida que a criança adquire o gosto pela leitura, à Escola pode cumprir um papel importante e insubstituível ajudando-as especialmente, aqueles filhos de pais analfabetos ou semi-analfabetos.
METODOLOGIA(Procedimentos de Desenvolvimento do Trabalho)
As etapas do trabalho consistem em:
a-Palestras com pessoas da comunidade ou autores de livros;
b-Círculo de leitura,
c-Oficina de leituras e dramatização com a participação de outras turmas ou escolas;
d-Oficina de Arte (desenho, pintura, releituras);
e-Oficina Literária (Poemas, Contos, Crônicas, etc).
f-Visitas à biblioteca da escola ou municipal;
g- Registrar os eventos com fotografias;
h- Promover um concurso para os leitores por meio de painéis na escola, onde se registram os alunos que mais lêem dentro e ou fora da escola.
i- Trabalhar continuamente com o material do Gestar II (TPs e AAAs)
A ESCOLHA DO LIVRO OU TEXTO
O livro e/ou textos podem ser escolhidos pelos alunos e professores. É importante que a escolha seja feita observando obras que a maioria dos alunos não conheça, pois, sendo uma novidade, estará criando um clima de suspense. É interessante interromper a leitura durante o conflito de algum personagem, uma dúvida ou uma situação inesperada, para questionar O que acontecerá agora? (caso esta leitura seja feita na sala de aula. Dada a opinião compararam a resposta com o desfecho da história.
Os livros que possibilitam as dramatizações são muito ricos, pois os tímidos encontram aí um meio de se expressarem, de fazerem parte do grupo. É através da dramatização que a criança revive as suas experiências, projeta seu próprio mundo e ao representar, ela encontra maneiras de expor o que sente, o que cria, o que inventa.
Os textos poéticos podem ser reinterpretados, centrados no significado mais amplo do texto, favorecendo a percepção e o reconhecimento dos elementos de linguagem que o texto manipula.A construção da história, do ser leitor faz parte a história da literatura de um povo, e requer mudanças para privilegiar a reflexão sobre a natureza e o percurso social da leitura, deixando em segundos planos discussões sobre metodologias e estratégias de leitura, pois costumam ser incorretamente vistas com elementos determinantes do interesse dos jovens.
Para se ensinar a ler, precisa-se gostar de ler, ser bons leitores, exige familiaridade com grande número de textos, assim o cidadão para exercer plenamente sua cidadania, precisa apossar-se da linguagem literária, alfabetizar-se nela, tornar-se seu usuário competente e redimensionar o significado de ser leitor.
ACERVO DA BIBLIOTECA
•Adquirir novos livros para a biblioteca;
• Fornecer aos professores livros exemplares para trabalhar com seus alunos.
•Bibliotecária.•Atendimento à comunidade por meio de empréstimos de livros.
•Horário diferenciado de funcionamento da biblioteca.
AVALIAÇÃOA avaliação é feita através de um processo contínuo e oportunamente retomado para diagnosticar avanços e sanar as possíveis dificuldades, levando em consideração tudo aquilo que o participante efetivamente realizar. Além da interiorização de conceitos básicos, deverá ser introduzida auto– avaliação.São observados a evolução das leituras pretendidas no geral com o objetivo de reformular algumas etapas das competências leitoras almejadas no desenvolver do projeto.
Também considerar o registro particular do aplicador para revisão e transformação das metodologias aplicadas de acordo com a faixa etária e com o que se pretendia alcançar no percurso da aplicação das etapas.
TP 4
O TP4 Teorema e Prática de Língua Portuguesa foi todo trabalhado numa perspectiva que permitiu aos participantes do curso um espaço de reflexão para a construção do conhecimento e de uma nova prática de ensino totalmente dissociada do enfoque tradicional da gramática.
A unidade 13 trouxe uma significativa abordagem sobre a leitura, escrita e cultura. Para tanto, foram trabalhados textos orais e escritas sobre os usos sociais e funções dessa escrita no cotidiano, o que possibilitou uma melhor compreensão da importância do ambiente letrado tanto na prática da cultura escrita como na transformação do nosso conhecimento.
Quanto ao avançando na prática, os professores do Colégio Normal Municipal de Maracás elegeram o tema Manifestações populares devido à forte influencia da cultura local.
Esse trabalho foi norteado a parti da leitura e discussão do texto “Festas Juninas” (Página 35), o qual trouxe informações detalhada sobre uma festa que é tradição em várias regiões do país inclusive, no Nordeste onde a nossa comunidade estudantil encontra-se inserida.
Na efetivação do avançando na prática, os alunos fizeram um levantamento sobre as comemorações realizadas na própria localidade. Concluído esse levantamento, constatou-se que a manifestação local de maior destaque ainda é o são João, surgindo assim o interesse em saber mais sobre os festejos juninos.
Continuando a proposta, os alunos foram divididos em grupo a fim de pesquisarem sobre pratos típicos, brincadeiras e formas de organização da festa. O resultado da pesquisa foi extremamente proveitoso, pois permitiu que os alunos refletissem sobre os costumes antigos.
As unidades 14 e 15 tiveram como foco principal a leitura, mais especificamente, a leitura como inteligente e reflexiva, visto que permitiu que o aluno ativasse seus conhecimentos lingüísticos e extralingüísticos, lançando mão do acervo de suas próprias experiências, conferindo assim novos sentidos aos textos trabalhados.
No que diz respeito ao avançando na pratica, optou-se pela proposta da página 124. Inicialmente, foi realizada a leitura do livro O reizinho mandão de Ruth Rocha. Após, os alunos escolheram trechos da história para que fossem dramatizados, fazendo relações com algumas situações da própria realidade.
Dentro da mesma proposta, foi realizada uma escola de visitas à biblioteca escolar, onde os alunos conheceram, mas sobre a vida e a obra da autora. E já na sala de aula, realizou-se um trabalho oral para socialização das informações coletadas no momento da visitação.
A unidade 16, que é a última deste TP, procurou enfatizar o processo de produção de textos-crenças, teorias e fazeres.
Nessa perspectiva, realizamos a leitura e a analise de textos diversos, constatando a forte relação entre leitura e escrita, bem como refletindo sobre determinadas crenças e teoria que influenciam as pratica de sala de aula de forma preconceituosa e até excludente.
Ainda nessa unidade, foi exibido o filme “o labirinto do fauno”, que trouxe uma fantástica história, misturando fantasia com realidade. O filme se passa no cenário espanhol de 1944, quando a menina Ofélia após ter se mudado para outra região, descobre um labirinto secreto que dá acesso a um mundo de sonhos, fantasias e imaginação, possibilitando uma infinidade de interpretações que estimulam e flexibilizam a explicação dessa abordagem, proporcionando a ampliação de uma visão de mundo.
Enfim, o estudo do TP4 deu ao participante do GESTAR II a oportunidade de desenvolver uma ação educativa que permita ao aluno torna-se intérprete e produtor eficiente dos discursos orais e escritos que circulam dentro e fora do ambiente escolar.
A unidade 13 trouxe uma significativa abordagem sobre a leitura, escrita e cultura. Para tanto, foram trabalhados textos orais e escritas sobre os usos sociais e funções dessa escrita no cotidiano, o que possibilitou uma melhor compreensão da importância do ambiente letrado tanto na prática da cultura escrita como na transformação do nosso conhecimento.
Quanto ao avançando na prática, os professores do Colégio Normal Municipal de Maracás elegeram o tema Manifestações populares devido à forte influencia da cultura local.
Esse trabalho foi norteado a parti da leitura e discussão do texto “Festas Juninas” (Página 35), o qual trouxe informações detalhada sobre uma festa que é tradição em várias regiões do país inclusive, no Nordeste onde a nossa comunidade estudantil encontra-se inserida.
Na efetivação do avançando na prática, os alunos fizeram um levantamento sobre as comemorações realizadas na própria localidade. Concluído esse levantamento, constatou-se que a manifestação local de maior destaque ainda é o são João, surgindo assim o interesse em saber mais sobre os festejos juninos.
Continuando a proposta, os alunos foram divididos em grupo a fim de pesquisarem sobre pratos típicos, brincadeiras e formas de organização da festa. O resultado da pesquisa foi extremamente proveitoso, pois permitiu que os alunos refletissem sobre os costumes antigos.
As unidades 14 e 15 tiveram como foco principal a leitura, mais especificamente, a leitura como inteligente e reflexiva, visto que permitiu que o aluno ativasse seus conhecimentos lingüísticos e extralingüísticos, lançando mão do acervo de suas próprias experiências, conferindo assim novos sentidos aos textos trabalhados.
No que diz respeito ao avançando na pratica, optou-se pela proposta da página 124. Inicialmente, foi realizada a leitura do livro O reizinho mandão de Ruth Rocha. Após, os alunos escolheram trechos da história para que fossem dramatizados, fazendo relações com algumas situações da própria realidade.
Dentro da mesma proposta, foi realizada uma escola de visitas à biblioteca escolar, onde os alunos conheceram, mas sobre a vida e a obra da autora. E já na sala de aula, realizou-se um trabalho oral para socialização das informações coletadas no momento da visitação.
A unidade 16, que é a última deste TP, procurou enfatizar o processo de produção de textos-crenças, teorias e fazeres.
Nessa perspectiva, realizamos a leitura e a analise de textos diversos, constatando a forte relação entre leitura e escrita, bem como refletindo sobre determinadas crenças e teoria que influenciam as pratica de sala de aula de forma preconceituosa e até excludente.
Ainda nessa unidade, foi exibido o filme “o labirinto do fauno”, que trouxe uma fantástica história, misturando fantasia com realidade. O filme se passa no cenário espanhol de 1944, quando a menina Ofélia após ter se mudado para outra região, descobre um labirinto secreto que dá acesso a um mundo de sonhos, fantasias e imaginação, possibilitando uma infinidade de interpretações que estimulam e flexibilizam a explicação dessa abordagem, proporcionando a ampliação de uma visão de mundo.
Enfim, o estudo do TP4 deu ao participante do GESTAR II a oportunidade de desenvolver uma ação educativa que permita ao aluno torna-se intérprete e produtor eficiente dos discursos orais e escritos que circulam dentro e fora do ambiente escolar.
Ivete Dias
Gestar II
Quem sou eu?
Eu sou Ivete Antonia Dias, desquitada, maior, domiciliada à Rua Ricardo Ribeiro de Novaes nº 124, bairro Jiquiriçá, cidade de Maracás-Bahia, CEP 45360-000.
Sou filha do Sr. Ismael Dias do Nascimento e Dona Maria ias de Novaes, tenho dois filhos: Alan Jakson e Clebson Henrique que atualmente está cursando faculdade (UESB) em Vitória da Conquista, o mais velho cursa Economia e o outro mais novo cursa Geografia.
Tenho uma personalidade muito forte, gosto muito do que faço, sou responsável e adoro fazer amizade, sou vaidosa e brincalhona, atualmente estou sozinha a procura de um grande amor para minha vida.
No ano de 2000 cursei Pedagogia pela a Rede Uneb e logo em seguida fiz uma pós graduação em Psicopedagogia, foi um esforço muito grande porque na época eu trabalhava 40 horas e tinha que estudar aos sábados e domingos, eu não tinha tempo nem para meus filhos, mas com muito interesse e esforço e vontade de crescer profissionalmente consegui chegar a reta final e sem falar no financeiro que o curso foi caríssimo. Em 2007 prestei concurso público para mais 20 horas, fui aprovada. Atualmente trabalho na Escola Cel Marcionílio Souza no turno vespertino como vice-diretor. A noite leciono na Educação de Jovens e Adultos (EJA) com Língua Portuguesa de 5ª a 8ª série, e lá estou há um bom tempo.
As terças-feiras estudo o Gestar II, um curso muito bom onde fazemos um estudo mais detalhado sobre a Língua Portuguesa.
Finalizando as minhas palavras com estudo do Gestar II eu melhorei a minha prática pedagógica. Sendo assim cabe a nós profissionais pesquisar nos recursos que possa utilizar em prática melhorá-la e para proporcionar aos alunos aulas mais prazerosas e significativas.
Poesia quem sou eu
Para que não me conhece
Vou logo me apresentar
Sou Ivete Antonia Dias
To aqui para estudar.
E neste ambiente caloroso
Só quero alegria acrescentar.
Brinco porque sou extrovertida
Mas levo a sério também
Levo tudo numa boa
Aquilo que me convém
Brinco com todo mundo,
E não ofendo a ninguém.
Há momentos para tudo
Como meu jeito não prejudico ninguém
Se querem, adquirir conhecimento
Junte-se a nós também.
E a professora formadora, quer o nosso bem.
Aos colegas do Gestar
A quem vos devo lembrar
Levo saudades de todos
Porque não posso ficar.
Espero um dia nos encontrar
Para conversar
E relembrar as aulas
Do Gesta
Memorial de leitura
Ler é saber!
Nunca é tarde para desenvolver o gosto pela a leitura. A dica é procurar publicações que tratem de temas que despertem a sua atenção. Esta é a melhor forma começar: ler assuntos que realmente interessam. Mundo animal, guerra, música... A variedade de revistas e livros disponíveis hoje é tão grande e com tantas linguagens diferentes que é só uma questão de escolha. Leitura o melhor investimento, cujo o objetivo é formentar e difundir o hábito da leitura entre os brasileiros de todas as idades e classes sociais. Para quem não tem o hábito de ler, a orientação é começar aos poucos “revistos são e serão muito importantes para que as mulheres comecem a gostar de ler. São temas variados informações de diversão, como textos curtos que não tomam muito tempo e despertam o gostinho e a curiosidade pelo o conhecimento. A maioria das mulheres que começa a ler depois de adultos inicia pela as revistas”.
“Parâmetros curriculares Nacionais de Língua Portuguesa afirma também que o domínio da língua tem estreita relação com a possibilidade de plena participação social, pois é por meio dela que o homem se comunica, tem acesso à informação, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constrói visões de mundo, produz conhecimento”.
Desta forma certamente, se tornarão leitores fiéis das publicações. O principal beneficio que a leitura traz para nossa vida é o exercício da mente. Com a leitura você consegue ampliar horizontes se socializar descobrir novos mundos, aumentar o seu vocabulário, enfim ficar mais entrosada e antenada com o mundo que vive. O que torna qualquer pessoa muito mais interessante.
Quando eu tinha 08 anos eu já era alfabetizada, lia e escrevia. Comecei a criar o gosto pela a leitura através das revistas Júlia e Sabrina e também as foto-novelas: Contigo e Sétimo Céu, a minha mãe tinha hábito de ler revista Capricho e me incentivava a ler outros livros como os livros didáticos e também leitura e escrita de bilhetes e cartas. Quando os pais incentivam o hábito da leitura em seus filhos, o aprendizado de uma maneira geral se torna muito mais fácil. “Leitura é além de prazer um hábito que se adquire. A mãe tem de ter consciência de que se filho se dedicar à leitura ele terá mais chances de aprender de se arriscar a fazer coisas novas, de conhecer pessoas, pois terá mais conhecimento e isso se tornará um adulto bem relacionado e mais próximo do sucesso. Para começar ensine os pequenos a ler quadrinhos. Os gibis mexem com a imaginação da criança, pois são muito lúdicos. Já para os adultos a melhor opção são as revistas. Atualmente há publicações em todos os segmentos, o que ajuda muito quem busca afinidade com o tema. Além de serem uma leitura rápida e agradável são mais acessíveis.
Os benefícios da leitura:
· Ajudar a adquirir sabedoria;
· Traz informação e conhecimentos;
· Garante melhores oportunidades profissionais.
· Estimula a criatividade;
· Amplia o repertório dos seus argumentos;
· Fortalece a personalidade;
· Melhora sua auto-estima;
· Facilita a compreensão dos temas diversos;
· Aumenta o seu poder de concentração, não importam a idade ou classe social, investir no conhecimento através dos livros sem dúvida é o melhor negócio da sua vida.
“Livro é dignidade para derrotar a ignorância”
João Alma, presidente do Clube de Leitura de Jundiaí.
Para Pichom- Riviére, citado por Vsca (1987) dizia que, no processo de aprender, mais um erro seu, do que um acerto do outro.
A pedagogia de Paulo Freire – Para ele não havia educação neutra. O processo educativo seria um ato político, uma ação que resultaria em relação de domínio ou de liberdade entre as pessoas.
Rubem Alves diz assim: “Que o brinquedo tem que começar agora. Porque é necessário pegar o texto da mesma forma como se pega uma flauta, para acordar o artista que dorme em nós, ou como quem pega uma pipa fazendo voar os pensamentos. É sempre assim como a arte e o brinquedo: o prazer só vem quando o corpo se põe a dançar”.
O desenvolvimento da psicogênese do sistema lingüístico levou a se classificar certos comportamentos normais como patológicos, comportamentos esses pelos os quais a criança tenta expor suas idéias. Muitos forma os casos considerados como distúrbios de linguagem que na verdade, nada mais eram do que hipóteses muito coerentes de construção do sistema de escrita (Ferreiro Teberosky, 1986).
Segundo Soifer (1992, pág 45) “A colocação de limites ensina a diferença entre a fantasia e a realidade e ao mesmo tempo estabelece a distinção entre o sujeito e o outro...”
Acredito que todos devem lembrar que podemos sofrer muitos perdas na vida por ultrapassarmos os limites da nossa própria ação.
Sendo assim, a criança que não aprende a ter imites cresce com uma deformação da percepção do outro.
Enfim com a leitura destes livros ampliei o meu conhecimento, melhorei a minha prática pedagógica, tornando minhas aulas mais prazerosas e significativas.
COLÉGIO NORMAL MUNICIPAL DE MARACÁS – GESTAR II
Projeto:
Público alvo:
· Alunos do Ensino Fundamental II
Introdução
A leitura é um modo de participar, observar e criticar aquilo que lhe é imposto como útil ou necessário. Para desenvolver o gosto pela leitura, desde a infância é importante que a criança se familiarize com os livros, com os mundos mágicos, imaginários. Á hora da leitura é lazer. É divertimento, mas também oportunidade para a criança desenvolver-se no sentido ético, estético e de formação. Ela projeta o seu próprio mundo e, ao representá-las, e encontra maneiras de expressar o que sente, o que cria e o que inventa.
E um grande desafio é historizar o jovem uma vez que a literatura infanto-juvenil é um produto tardio de pedagogia escolar. E são socialmente diferenciadas no mundo moderno.
É importante desenvolver na interação com o livro original, pois muitos são artificialmente didatizados ou submetidos a simplificações ou adaptações, não como alienação à realidade, mas participação observadora para partilhar a capacidade criadora.
É importante vermos o ato de ler como bem cultural que não está ao alcance de todos, nem mesmo daqueles que vão à escola, tem a ver com a distribuição de renda, ao precário recurso das bibliotecas e dos mediadores que se reserva o papel de divulgadores de livros e proponho repensar a prática de leitura escolar no Brasil de hoje.
OBJETIVOS
· Oferecer livros dissociados da obrigação ou castigo;
· Articular os diferentes gêneros, finalidades, estilos sobre um mesmo tema com o contexto sócio-cultural expandindo os pensamentos criativos, ganhando melhores idéias e conceitos em relação ao mundo que o cerca;
· Perceber a função social do texto, com a finalidade de obter informações, recriar, observar, comparar, compreender a unidade temática de texto lido, as diferentes interpretações; os recursos expressivos e o ponto de vista do motor, segundo a função social, utilizando-se dos elementos estruturais identificados no trabalho de operação e reflexão sobre linguagem.
· Relacionar o tema aos filmes, músicas, peças teatrais, mini séries televisivas, e a outros livros, suscitando questões verbais aprofundando e recriando a leitura por meio do desenvolvimento no sentido ético, estético e de formação;
· Levar o leitor a interagir de forma consciente com o autor, ou com as idéias que lhe são apresentadas ou reveladas no transcorrer do processo de compreensão, expressar a oportunidade de emendar todos os fatos, interiorizá-la, desejar lê-la esgotando suas experiências e antecipando o futuro hábito da leitura;
· Transformar a prática de introdução dos livros que se fará à medida que a criança adquire o gosto pela leitura, à Escola pode cumprir um papel importante e insubstituível ajudando-as especialmente, aqueles filhos de pais analfabetos ou semi-analfabetos.
METODOLOGIA
(Procedimentos de Desenvolvimento do Trabalho)
As etapas do trabalho consistem em:
a) Palestras com pessoas da comunidade ou autores de livros;
b) Círculo de leitura;
c) Oficina de leituras e dramatização com a participação de outras turmas ou escolas;
d) Oficina de arte (desenho, pintura, releituras);
e) Oficina literária (Poemas, Contos, Crônicas, etc).
f) Visitas à bibliotecas da escola ou municipal;
g) Registrar os eventos com fotografias;
h) Promover um concurso para os leitores por meio de painéis na escola, onde se registram os alunos que mais lêem dentro e ou fora da escola.
i) Trabalhar continuamente com o material do Gestar II (AAAs e TP5)
A ESCOLHA DO LIVRO OU TEXTO
O livro e/ou textos podem ser escolhidos pelos alunos e professores. É importante que a escolha seja feita observando obras que a maioria dos alunos não conheça, pois, sendo uma novidade, estará criando um clima de suspense. É interessante interromper a leitura durante o conflito de algum personagem, uma dúvida ou uma situação inesperada, para questionar o que acontecerá agora? (caso esta leitura seja feita na sala de aula. Dada a opinião compararam a resposta com o desfecho da história.
Os livros que possibilitam as dramatizações são muito ricos, pois os tímidos encontram aí um meio de se expressarem, de fazerem parte do grupo. É através da dramatização que a criança revive as suas experiências, projeta seu próprio mundo e ao representar, ela encontra maneiras de expor o que sente, o que cria, o que inventa.
Os textos poéticos podem ser reinterpretados, centrados no significado mais amplo do texto, favorecendo a percepção e o reconhecimento dos elementos de linguagem que o texto manipula. A construção da história, do ser leitor faz parte a história da literatura de um povo, e requer mudanças para privilegiar a reflexão sobre a natureza e o percurso social da leitura, deixando em segundos planos discussões sobre metodologias e estratégias de leitura, pois costumam ser incorretamente vistas com elementos determinantes do interesse dos jovens.
Para se ensinar a ler, precisa-se gostar de ler, ser bons leitores, exige familiaridade com grande número de textos, assim o cidadão para exercer plenamente sua cidadania, precisa apossar-se da linguagem literária, alfabetizar-se nela, tornar-se seu usuário competente e redimensionar o significado de ser leitor.
ACERVO DA BIBLIOTECA
· Adquirir novos livros para a biblioteca;
· Fornecer aos professores livros exemplares para trabalhar com seus alunos.
· Bibliotecária.
· Atendimento à comunidade por meio de empréstimo de livros.
· Horário diferenciado de funcionamento da biblioteca.
AVALIAÇÃO
A avaliação é feita através de um processo contínuo e oportunamente retomado para diagnosticar avanços e sanar as possíveis dificuldades, levando em consideração tudo aquilo que o participante efetivamente realizar. Além da interiorização de conceitos básicos, deverá ser introduzida auto-avaliação.
São observados a evolução das leituras pretendidas no geral com o objetivo de reformular algumas etapas das competências leitoras almejadas no desenvolver do projeto.
Também considerar o registro particular do aplicador para revisão e transformação das metodologias aplicadas de acordo com a faixa etária e com o que se pretendia alcançar no percurso da aplicação das etapas.
Formação continuada destinado dos professores das séries finais do Ensino Fundamental II de Língua Portuguesa
O primeiro encontro do Gestar II aconteceu no auditório com a presença dos professores cursistas e a secretária de Educação Edna Souza Leal Fontes e Coordenador do programa do Gestar II Merilânde Soares Eloy e o professor formador do módulo de matemática Petrônio Martins da Cunha Neto, continuando a programação ficamos informados o que seria Gestar II e seu objetivo. Seguindo fizemos alguns questionamentos sobre o curso. A professora formadora entregou o material didático por final assinamos a freqüência e fomos para casa.
As aulas do Gestar II acontece todos as terças-feiras na Semec (Secretaria de Educação) das 18:00 hs às 22:00 hs. As aulas e as experiências e troca de conhecimentos entre os colegas me proporcionou um enriquecimento muito grande, pois alguns dos colegas da turma, fizeram letras e com isso só veio aumentar o meu conhecimento e enriquecer a minha prática pedagógica.
Em fim cabe a nós profissionais explorar todo o material do Gestar II para que possamos fazer dos nossos alunos cidadãos críticos, pensantes e reflexivos no mundo onde vive.
Perfil sócio-cultural do município
O município de Maracás, no Estado da Bahia, com área de 2.435,20 km2, tem aproximadamente 35.019 habitantes, (dados do IBGE de 2006) dos quais 35% reside na zona rural.
Localizada no Sudoeste da Bahia, a 367 km de Salvador, com altitude de 1100 metros acima do nível do mar, a Cidade tem clima frio, propício ao cultivo de flores, dentre as quais se destacam Palmas de Santa Rita, Orquídeos, Gérberas e Rosas, razão porque é conhecida como “Cidade das Flores”.
Em Maracás estão localizadas as jazidas de vanádio com o maior teor do minério já conhecido no mundo. As reservas descobertas foram avaliadas em 17,3 milhões de toneladas de minério, com teor já descoberto era de apenas 0,4%, na África do Sul. O depósito baiano será a única mina de vanádio do Brasil e de maior concentração do mundo. No local também foram detectados platina e paládio disseminados e contidos.
História
Os primeiros habitantes foram os índios da tribo Maracás (nome de um utensílio de guerra em forma de cilindro oco, de madeira, leve e fino e cheio de pedras, do qual nunca se separavam.
Em 1653, sentindo necessidade de abertura de estradas para Camamu, Maraú, Rio de Contas, Jacuípe, Jiquiriçá e Jacobina, o governo da Bahia passou a atender aos pedidos dos bandeirantes no sentido de penetrarem mais para o centro em busca das terras férteis do Orobó. O desbravamento da região, no entanto, vinha se processando lenta e penosamente em virtude das duras lutas travadas com os índios, que saíam vitoriosos na maioria das vezes. O governo da Bahia resolve, então, pedir ajuda aos paulistas, tendo remetido proposta sobre o assunto às Câmaras de São Vicente e São Paulo.
Em 1671 foi reiniciada uma ação decisiva contra os índios, cabendo aos sertanistas Baião Parente, Brás Rodrigues Arcão, sargento Pedro Gomes e Gaspar Rodrigues Adorno, o mais famoso bandeirante baiano, chefiar a luta contra os índios Maracás. Após derrotá-los, os bandeirantes passaram a ter catequeses dos aborígines, fazendo-os abandonar seus antigos hábitos e dedicar-se aos trabalhos agrícolas.
A povoação teve início com a doação de uma área com uma légua quadrada (36km2) de terras oriunda da Fazenda Água, feita por sua proprietária Maria da paixão, para a construção da Capela de Nossa Senhora das Graças, surgindo definitivamente, nesse ponto, a atual cidade de Maracás.
Pela lei provincial nº 169 de 19/04/1855 a capela foi elevada a categoria de freguesia. Ainda em 1855 a lei provincial nº 518 criou o Município de Maracás, desmembrado de Mucugê, ocorrendo sua instalação no dia 5 de janeiro de 1856.
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II
Oficina 1
TP3
O conhecimento intuitivo de gêneros
Objetivo:
Identificar diferenças e semelhanças na organização de textos utilizados em diversos contextos de uso lingüístico.
A sala de aula é um espaço privilegiado para a tomada de consciência daquilo que entendemos com trabalho e, também para reconhecermos como os diferentes usos que fazemos da língua materna realizam gêneros. Depois de fazer as atividades propostas, esperamos ter ajudado os alunos a reconhecer algumas características de gêneros textuais com os quais já convivem.
Esta atividade foi realizada na turma de 5ª e 6ª série do (EJA) Educação de jovens e adultos, foi um sucesso, os alunos analizaram todas as figuras e escreveram as atividades que as pessoas estavam realizando, foi um momento muito bom, onde os alunos trocaram idéias e tive facilidade para realizar e reconhecer as diversas profissões mostradas pelas as gravuras. Depois recolhi as cópias do material e trouxe para corrigir e entreguei na aula seguinte.
Enfim esta atividade mostrou a capacidade que os alunos tem em reconhecer textos diversos, e também em relação a leitura imagem e os diferentes gêneros textuais.
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II
Oficina 2
Objetivo: Subsidiar o trabalho em sala de aula e contribuir para o desenvolvimento da capacidade comunicativa dos alunos: a oralidade em sala, a competência e o reconhecimento da escrita como práticas sociais para além dos mitos relacionados ao ato de escrever.
Esta oficina foi trabalhada com os alunos da 7ª e 8ª B do (EJA) Educação de jovens e adultos. Comecei a aula falando sobre o folclore brasileiro, algumas lendas, mitos e contos folclóricos do Brasil. O tema do folclore é muito rico pois aborda vários temas: Lendas, mitos, parlendas, piadas, trava língua, frases de para-choque de caminhão, provérbios, advinhas, crenças e superstições, quadrinha, remédios caseiros, brincadeiras.
Após a leitura do material folclore brasileiro divide a turma em grupos de quatro alunos e expliquei como seria o trabalho cada grupo ficaram todos de confeccionar um almanaque folclórico obedecendo aos seguintes critérios.
Sumário
1- Folclore
2- Provérbios
3- Travalíngua
4- Parlendas
5- Advinhas
6- Brincadeiras
7- Lendas
8- Piadas
A importância do folclore para a cultura brasileira.
Enfim foi uma oficina gratificante onde todos queriam falar sobre o tema, alguns alunos ilustram o trabalho com figuras folclóricas, descobrir em alguns o lado artístico. Quando trabalhamos temas de vivência dos alunos, os resultados são eficazes, principalmente dos que moram em zonas rurais. Fazem parte deste contexto e geralmente carregam explicações e lições de vida.
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II
Oficina 3
TP3
Objetivo: caracterizar uma das formas de realização do gênero poético cordel
Para darmos continuidade a um reflexão sobre o gênero poético, vamos analisar uma das formas de sua ocorrência o cordel. E um gênero textual que apresenta algumas semelhanças e algumas diferenças com os poemas estudados. O cordel é uma atividade de contar histórias que vem desde idade média e no Brasil é muito difundido na região do nordeste do que em outras partes. O nome “cordel” teve em Portugal, na idade média, porque os folhetos ficavam pendurados por cordões ou barbantes em exposição. O mesmo hábito e nome continuou nas feiras do nordeste brasileiro, onde ao mesmo tempo em que os folhetos são vendidos, os versos são declarados.
Neste textos, um narrador geralmente anônimo, conta suas experiências para transmitir um ensinamento moral, uma sugestão de vida. O anonimato no entanto foi uma característica histórica que ao longo do tempo foi se perdendo e hoje não é mais relevante.
Esta oficina foi trabalhada na 8ª série, depois de ter explicado o significado da palavra cordel, pedir aos alunos que criasse o seu próprio cordel foi um trabalho muito prazeroso, saiu cordéis de todos os sentidos, cordel de pais, de namorados da escola, de professores e tantos outros; os alunos já tinham conhecimento da Literatura de Cordel, pois alguns professores haviam trabalhado nas séries posteriores.
Em fim gostei muito desse trabalho e também aprendi muito com os meus alunos; os versos e as estrofes cada uma mais engraçada que outra, eles se sentiram a vontade para expor suas idéias no papel e também por ser um tema da região nordeste.
O cordel nasce da necessidade do homem do campo. (não acadêmico)
Aspectos teóricos
Verso: Cada linha do poema ou folheto de cordel.
Estrofes: Parte ou divisão do poema (que tipo de estrofes vamos usar para seduzir.
Rimas: Combinação de palavras coincidência ou som no final dos versos.
Que tipo de rima: Métrica ou ritmo contagem das sílabas métricas.
Se quiser me conhecer
Não precisa perguntar
Venho das bandas da noite
Santa Bárbara é meu lugar.
Sou substantivo, masculino, singular.
Rima perfeita, a mesma terminação rima imperfeita – gostava e goiaba
Oxítona – Só conta as palavras oxítonas. As palavras paroxítonas não conta.
PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II
MÓDULO DE LÍNGUA PORTUGUESA
MUNICÍPIO: MARACÁS – BA
DATA: 28/04/09
O que é Literatura de Cordel?
Texto de: Francisco Diniz
Literatura de Cordel
É poesia popular,
É história contada em versos
Em estrofe a rimar,
Escrita em papel comum
Feita pra ler ou cantar
A capa é em xilogravura,
Trabalho de artesão,
Que esculpe em madeira
Um desenho com ponção
Preparando a matriz
Mas pode ser um desenho,
Uma foto, uma pintura,
Cujo título, bem à mostra,
Resume a escritura.
É uma bela tradição,
Que exprime nossa cultura.
7 sílabas poéticas,
Cada verso deve ter
Pra ficar certo, bonito
E a métrica obedecer,
Pra evitar o pé quebrado
E a tradição manter.
Os folhetos de cordel,
Nas feiras eram vendidos,
Pendurados num cordão
Falando do acontecido,
De amor, luta e mistério,
De fé e do desassistido.
A minha literatura
De cordel é reflexão
Sobre a questão social
E orienta o cidadão
A valorizar a cultura
E também a educação.
Mas trata de outros temas:
Da luta do bem contra o mal,
Da crença do nosso povo,
Do hilário, coisa e tal
E você acha nas bancas
Por apenas um real.
O cordel é uma expressão
Da autêntica poesia
Do povo da minha terra
Que luta pra que um dia
Acabem a fome e miséria,
Haja paz e harmonia.
PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II
MÓDULO DE LÍNGUA PORTUGUESA
MUNICÍPIO: MARACÁS – BA
DATA: 28/04/09
O menino das meias vermelhas
Todos os dias, ele ia para o colégio com meias vermelhas. Era um garoto triste, procurava estudar muito mas na hora do recreio ficava afastado dos colegas, como se estivesse procurando alguma coisa.
Os outros guris zombavam dele, implicavam com as meias vermelhas que ela usava. Um dia, perguntaram porque o menino das meias vermelhas só usava meias vermelhas.
Ele contou com simplicidade: “No ano passado, quando fiz aniversário, minha mãe me levou ao circo. Botou em mim essas meias vermelhas. Eu reclamei, comecei a chorar, disse que todo mundo ia zombar de mim por causa das meias vermelhas. Mas ela disse que se me perdesse, bastaria olhar para o chão e quando visse um menino de meias vermelhas saberia que o filho era dela”. Os garotos retrucaram: “Você não está num circo! Porque não tira essas meias vermelhas e joga fora”? Mas o menino das meias vermelhas explicou: “É que a minha mãe abandonou a nossa casa e foi embora. Por isso eu continuo usando essas meias vermelhas. Quando ela passar por mim vai me encontrar e me levará com ela”.
Carlos Heitor Cony
A criança e Deus
Uma criança pronta para nascer perguntou a Deus:
- “Dizem-me que estarei sendo envido à Terra amanhã... Como eu vou viver lá, sendo assim pequeno e indefeso?”
E Deus disse:
- “Entre muitos anjos, eu escolhi um especial para você. Estará lhe esperando e tomará conta de você.”
Criança:
-“Mas diga-me: aqui no Céu eu não faço nada a não ser cantar e sorrir, o que é suficiente para que eu seja feliz. Serei feliz lá?”
Criança:
- “Como poderei entender quando falarem comigo, se eu não conheço a língua que as pessoas falam?”
Deus:
-“Com muita paciência e carinho, seu anjo lhe ensinará a falar.”
Criança:
-“E o que farei quando eu quiser te falar?”
Deus:
-“Seu anjo juntará suas mãos e lhe ensinará a rezar.”
Criança:
- “Eu ouvi que na Terra há homens maus. Quem me protegerá?”
Deus:
-“Seu anjo lhe defenderá mesmo que signifique arriscar sua própria vida.”
Criança:
- “Mas eu serei sempre triste porque eu não Te verei mais.”
Deus:
-“Seu anjo sempre lhe falará sobre mim, lhe ensinará a maneira de vir a mim, e eu estarei sempre dentro de você.”
Nesse momento havia muita paz no Céu, mas as vozes da Terra já podiam ser ouvidas. A criança, apressada, pediu suavemente:
-“Oh Deus, se eu estiver a ponto de ir agora, diga-me por favor, o nome do meu anjo.”
E Deus respondeu:
-“Você chamará seu anjo de... MÃE!”
Secretaria Municipal de Educação
GESTAR II – Maracás – BA
O piquenique das tartarugas
Uma família de tartarugas decidiu sair para um piquenique. As tartarugas, sendo naturalmente lentas, levaram sete anos para prepararem-se para seu passeio. Finalmente a família de tartarugas saiu de casa para procurar um lugar apropriado. Durante o segundo ano da viagem encontraram um lugar ideal!
Então descobriram que tinham esquecido o sal. Um piquenique sem sal seria um desastre, todas concordaram. Após uma longa discussão, a tartaruga mais nova foi escolhida para voltar em casa e pegar o sal, pois era a mais rápida das tartarugas. A pequena tartaruga lamentou, chorou, e esperneou. Concordou em ir mas com uma condição: que ninguém comeria até que ela retornasse.
Três anos se passaram e a pequena tartaruga não tinha retornado. Cinco anos... Seis anos... Então, no sétimo ano de sua ausência, a tartaruga mais velha não aguentava mais conter sua fome. Anunciou que ia comer e começou a desembalar um sanduíche.
Nesta hora, a pequena tartaruga saiu de trás de uma árvore e gritou, viu! Eu sabia que vocês não iam me esperar. Agora que eu não vou mesmo buscar o sal.
Descontando os exageros da estória, na nossa vida as coisas acontecem mais ou menos da mesma forma. Nós desperdiçamos nosso tempo esperando que as pessoas vivam à altura de nossas expectativas. Ficamos tão preocupados com o que os outros estão fazendo que deixamos de fazer nossas próprias coisas.
Programa de Formação Continuada de Língua Portuguesa – GESTAR II
Maracás – BA
Oficina nº 3 / TP3
A parte mais importante do corpo
Quando eu era muito jovem, minha mãe me perguntou qual era a parte mais importante do corpo.
Eu achava que o som era muito importante para nós, seres humanos, então eu disse:
- Minhas orelhas, mãe.
- Não, disse ela.
Muitas pessoas são surdas...
Mas continue pensando sobre este assunto.
Em outra oportunidade eu volto a lhe perguntar.
Algum tempo se passou até que minha mãe perguntou outra vez.
Eu havia pensado bastante e imaginava ter encontrado a resposta correta.
Assim, desta vez eu lhe disse:
- Mãe, a visão é muito importante para todos, então devem ser nossos olhos.
Ela me olhou e disse:
- Você está aprendendo rápido, mas a resposta ainda não está correta, porque há muitas pessoas que são cegas...
Eu havia errado outra vez!
Continuei minha busca por conhecimento ao longo do tempo.
Minha mãe voltou ao assunto várias vezes, mas a cada resposta minha, ela retrucava:
- Não... Mas você está ficando mais esperta a cada ano.
Então, um dia, meu avô morreu.
Todos estavam tristes. Todos choravam.
Até mesmo meu pai, que eu nunca havia visto chorar.
Minha mãe olhou para mim quando fui dar o meu adeus ao vovô, e me perguntou:
- Você já sabe qual a parte do corpo mais importante?
Fiquei um tanto chocada por ela me fazer a pergunta justamente naquele momento.
Sempre achei que era apenas um jogo entre nos duas.
- Hoje é o dia em que você necessita aprender esta importante são seus ombros.
Intrigada, perguntei: - Porque eles sustentam minha cabeça?
- Não, respondeu ela, é porque podem apoiar a cabeça de um amigo ou de alguém amado quando eles choram.
Todos precisam de um ombro para chorar em algum momento de sua vida.
Naquela ocasião eu descobri qual a parte do corpo mais importante.
Descobri, também, a importância de ser “simpático” à dor dos outros.
Porque, naquela hora, quem precisou de um ombro fui eu.
- Espero que você tenha bastante amor e amigos, e que seus ombros estejam sempre à disposição quando alguém precisar.
- Disse minha mãe.
Sempre que recordo este fato, lembro da seguinte citação:
“As pessoas esquecerão do que você disse... esquecerão do que você fez... mas as pessoas nunca esquecerão do que você as fez sentir.”
“Os bons amigos são como estrelas... você nem sempre as vê, mas sabe que sempre estão lá.”
Programa de formação Continuada de Língua Portuguesa.GESTAR II – Maracás-Ba
Oficina nº 03/TP 3
Analisando os elementos da narrativa e retire-os:
Misael, funcionário da Fazenda, com 63 anos de idade.
Conheceu Maria Elvira na Lapa – prostituída, com sífilis,
Demite nos dedos, uma alinça empenhada e os dentes em petição de miséria.
Misael tirou Maria Elvira da vida, instalou-a num sobrado no Estácio, pagou médico, dentista, manicura... Dava tudo quanto. Ela queria
Quando Maria Elvira se apanhou de boca bonita, arranjou logo um namorado.
Misael não queria escândalo. Podia dar uma surra, um tiro, uma facada. Não fez nada disso: mudou de casa.
Viveram três anos assim.
Toda vez que Maria Elvira arranjava namorado, Misael mudava de casa. Os amantes moravam no Estácio, Rocha, Catete, Rua General Pedra, Olaria, Ramos, Bom Sucesso, Vila Isabel, Rua Marquês de Sapucaí, Niterói, Encantado, Rua Clapp, outra vez no Estácio, todos os santos, Catumbi, Lavradio, Boca do Mato, Inválidos.
Por fim na Rua da Constituição, onde Misael, privado de sentidos e de inteligência, matou-a com seis tiros, e a polícia foi encontrá-la caída em decúbito dorsal, vestida de organdi azul.
O quê?
Quem?
Como?
Onde?
Quando?
Por quê?
Quanto à estrutura narrativa convencional, acompanhe a sequência de ações que compõem o enredo:
Exposição:
Composição:
Clímax:
Desfecho:
Programa Gestão da aprendizagem Escolar Gestar II
Oficina 4
TP3
Gêneros e tipos textuais
O objetivo explícito delas é passar principalmente para os alunos lições de moral e boa conduta. Mas existem outras que subliminarmente ou até sem querer passam a “mensagem errada”.
O objetivo das fábulas, certamente é o de ensinar.
“Fábula é uma narrativa alegórica em prosa em verso, cujos personagens são geralmente animais que conclui com uma lição de moral”. Sua peculiaridade reside fundamentalmente na apresentação direta das virtudes e defeitos do caráter humano ilustrados pelo o comportamento antropomórfico dos animais. O espírito é realista e irônico e a temática é variada: a vitória da bondade sobre a astúcia e da inteligência sobre a força, a derrota dos presunçosos sabichões e orgulhosos. A fábula comporta duas partes: a narrativa e a moralidade. A primeira trabalha as imagens, que constituem a forma visível, o corpo dinâmico e o figurativo da ação. A outra opera com conceitos ou noções gerais que pretendem ser a verdade ‘falando’ aos homens.
Cabe salientar que o elemento dominante para o gosto modernos costuma ser narrativa. A modalidade ou significação alegórica ainda que anime o todo, faz de preferência nas entrelinhas, de maneira velada. Os antigos tinham ponto de vista diferente. Para eles, a parte filosófica era essencial. Para atingirem de modo mais direto o alvo moral, sacrificavam a ação, a vivacidade das imagens e o drama. Assim a evolução da fábula pode ser cifrada na inversão do papel desses dois elementos, quanto mais avança na história, mais se vê decrescer o tom sentencioso, em proveito da ação.
A presença da moral no entanto nunca desapareceu de todo da fábula. Explicitada no começo ou no fim, ou implícita no corpo da narrativa é a moralidade que diferencia a fábula das formas narrativas próximas como o mito, a lenda e canto popular. Situada por alguns entre o poema e o provérbio, a fabula estaria a meio caminho na viagem do concreto para o abstrato”.
Fonte(s): Google – Pesquisa avançada.
Trabalhei com esta narrativa com a turma de 4º ano, foi uma oficina muito prazerosa onde mostrei aos alunos vários versos da fabula a cigarra e formiga, dividi a turma em duplas e entreguei todo o material para ser lido, em seguida falei da importância e ensinamentos que as fábulas trazem para nossas vidas, depois pedi aos alunos para produzir um texto, os mesmos criaram textos diferenciados dos que eu havia apresentado e lido para eles, percebi muita dificuldade dos alunos em produção textual. O que atrapalhou a oficina foi a conversa paralela entre eles, quem ouviu e prestou atenção as produções foram melhores até criaram moral para as fábulas, por fim recolhi os textos, fotografei toda a turma e sair da sala.
Cabe nós professores trabalhar mais textos narrativos, para sanar as dificuldades encontradas pelos nosso alunos.
ESCOLA:_____________________________________________________________
PRÓ_________________________________SÉRIE_______ DATA: _____________
ALUNO (A):___________________________________________________________
PRODUÇÃO TEXTUAL
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A CIGARRA E A FORMIGA (La Fontaine)
A cigarra, sem pensarem guardar,a cantar passou o verão.Eis que chega o inverno, e então,sem provisão na despensa,como saída, ela pensaem recorrer a uma amiga:sua vizinha, a formiga,pedindo a ela, emprestado,algum grão, qualquer bocado, até o bom tempo voltar."Antes de agosto chegar,pode estar certa a senhora:pago com juros, sem mora."Obsequiosa, certamente,a formiga não seria."Que fizeste até outro dia?"perguntou à imprevidente."Eu cantava, sim, Senhora,noite e dia, sem tristeza.""Tu cantavas? Que beleza!Muito bem: pois dança agora..."
Do livro Fábulas de La Fontaine, 1992.
ESCOLA ___________________________________________DATA _____/____/______
ALUNO(a): _________________________________________ SÉRIE: _____ N° _______
PROFESSORA: ______________________________________ TURMA: ______________
A CIGARRA E A FORMIGA (La Fontaine)
A cigarra, sem pensarem guardar,a cantar passou o verão.Eis que chega o inverno, e então,sem provisão na despensa,como saída, ela pensaem recorrer a uma amiga: sua vizinha, a formiga,pedindo a ela, emprestado,algum grão, qualquer bocado, até o bom tempo voltar."Antes de agosto chegar,pode estar certa a senhora:pago com juros, sem mora."Obsequiosa, certamente,a formiga não seria."Que fizeste até outro dia?"perguntou à imprevidente."Eu cantava, sim, Senhora,noite e dia, sem tristeza.""Tu cantavas? Que beleza!Muito bem: pois dança agora..."
Do livro Fábulas de La Fontaine, 1992.
A cigarra e a formiga
Um belo dia a Dona cigarra estava cantarolando na floresta.Zii-zizi! Zaa-zaza! acompanhado de seu violão.
De repente apareceu a formiga e perguntou a cigarra: - Por que você não está trabalhando? E a cigarra respondeu: - Pra que tanto trabalhar eu gosto de cantar.
A formiga continuou a trabalhar todo outono, enquantoa cigarra só queria cantar.
A cigarra nem sabia que estava chegando o inverno estava só cantando com o seuviolão.
A formiga se despediu e continuou a procurar comida,a cigarra não estava nem aí, ela só queria cantar.
O inverno chegou e acigarra ficou preocupada e resolveu procurar a formigapara pedir ajuda.
A cigarra estava muito triste e não sabia o que fazer, pois não tinha comida.
Enquanto isso no formigueiro, a formiga estava feliz pois tinha bastante alimentos. Para a formiga o inverno era feliz e para a cigarra era triste.
A cigarra estava com muita fome e frio e foi pedir ajuda a formiga. Chegando lá ela bateu na porta toc-toc-toc!
Logo a cigarra apareceu na casa da formiga pendindo comida e abrigo. A formiga disse a cigarra:-Você devia ter trabalhado.
A formiga disse: pois bem agora dance já que passou todo o verão cantando com seu violão.
Moral da história: ao invés de ficar parado esperando pelos outros cada um deve fazer a sua parte.
PRODUÇÃO DE TEXTO
O trabalho desenvolvido nas seções LEITURA e PRODUÇÃO DE TEXTO está intimamente relacionado, assim como os dois lados de uma mesma moeda. É nosso objetivo que o aluno reconheça, nas situações de produção escrita, que textos narrativos, como, por exemplo, os contos de fadas, as histórias em quadrinhos, as fábulas, as peças teatrais, as lendas etc., sempre apresentarão como estrutura textual ou organização básica uma introdução (início), um desenvolvimento (conflito) e um desfecho (resolução do conflito).
Se cada tipo de texto caracteriza-se por certas propriedades que o tornam específico e permitem distingui-lo dos demais. É natural que quando um aluno afirma “isto é uma história (conto)”, ”isto é um anúncio (propaganda)”, “isto é uma receita (no caso, a culinária)” já tenha feito uma primeira delimitação, a partir de seus conhecimentos prévios, de algumas características estruturais e/ou lingüísticas, quase sempre as mais fáceis de serem identificadas.
As atividades propostas na seção PRODUÇÃO DE TEXTO procuram atender às situações de comunicação. Por essa razão, o aluno será estimulado a produzir diferentes tipos/gêneros textuais ao longo das dez unidades que constituem cada volume da coleção. Com a mesma intenção, são garantidas, nesta seção, atividades de revisão e de refação textual, de autoavaliação e de leitura de diferentes interlocutores.
Parte do processo de letramento do aluno consiste em saber quando recorrer a cada tipo de texto, de acordo com propósitos da situação de escrita. A finalidade de uma narrativa infantil, por exemplo, é bem diferente da finalidade de uma propaganda ou de uma receita culinária.
Para desenvolver a competência dos alunos como “escritores” por meio de diferentes situações de aprendizagem de produção, criamos situações de aprendizagem de produção, criamos situações didáticas que os levem a praticar e a perceber que toda produção de texto escrito:
organiza-se em um determinado gênero e que os vários gêneros existentes, por sua vez, estão organizados de acordo com seu conteúdo, sua estrutura composicional, sua função comunicativa, sua linguagem e seu suporte;
Está organizada a partir de uma estrutura lingüística --- gramática, vocabulário e sistema de escrita --- e que esse sistema relacional e interpretativo de elementos deve ser explorado côo um valioso recurso que o escritor tem à disposição na hora de escrever;
Tem por trás um escritor que precisa saber o que escrever, para quem escrever, para que escrever e como escrever.
A revisão constitui um dos momentos fortes da aprendizagem da produção de um texto. Enquanto escrevemos, nem sempre é possível refletir sobre a forma como nos expressamos, como escrevemos as concordâncias. Assim, reservar um momento especial de revisão da primeira escrita do texto é bastante produtivo. O distanciamento da versão original possibilita maior liberdade de ação, uma vez que o olhar será mais objetivo.
O objetivo norteador da área de ensino da língua materna é propiciar um trabalho de linguagem que desenvolva a competência dos alunos para as quatro habilidades básicas da língua: escutar, falar, ler e escrever.
Como autoras desta coleção, entendemos que só é possível promover o desenvolvimento dessas habilidades em nossos alunos a partir de um trabalho comprometido com o processo de ensino-aprendizagem no qual o professor desempenhe um papel fundamental de mediador entre o aluno e o objeto do conhecimento. Salientamos a importância de ajudar, orientar, desafiar, oferecer, enfim, meios e recursos necessários para que o aprendiz possa se transformar no principal protagonista de seu processo de aprendizagem, de construção e de recriação do mundo.
Sabemos que a língua é um instrumento essencialmente utilizado e interações socioculturais. Sempre há um emissor e um receptor que interagem em uma situação comunicativa concreta, ou seja, sempre se diz ou se escreve algo para alguém com um determinado propósito. Para que a comunicação se estabeleça, aluno deve ser capaz de produzir textos – orais ou escritos – adequados e eficazes às mais diferentes situações. Ao exercer essa capacidade, os alunos estarão desenvolvendo o que chamamos competência comunicativa, textual e lingüística.
Temos consciência de que nosso propósito em desenvolver a competência dos alunos como leitores e como escritores não supera a importância da comunidade em que eles vivem, nem o contexto de intercâmbio comunicativo com seus colegas e professores. Acreditamos, porém, que, como mediadora de uma proposta didática, os alunos possam ampliar as possibilidades de ensino-aprendizagem da língua oral e escrita.
Referência Bibliográfica:
Leite, Marcia
L.E.R: Leitura, Escrita e Reflexão, 4º ano/ Márcia Leite, Cristina Bassi. – São Paulo: FTD, 2008.
Quem sou eu?
Eu sou Ivete Antonia Dias, desquitada, maior, domiciliada à Rua Ricardo Ribeiro de Novaes nº 124, bairro Jiquiriçá, cidade de Maracás-Bahia, CEP 45360-000.
Sou filha do Sr. Ismael Dias do Nascimento e Dona Maria ias de Novaes, tenho dois filhos: Alan Jakson e Clebson Henrique que atualmente está cursando faculdade (UESB) em Vitória da Conquista, o mais velho cursa Economia e o outro mais novo cursa Geografia.
Tenho uma personalidade muito forte, gosto muito do que faço, sou responsável e adoro fazer amizade, sou vaidosa e brincalhona, atualmente estou sozinha a procura de um grande amor para minha vida.
No ano de 2000 cursei Pedagogia pela a Rede Uneb e logo em seguida fiz uma pós graduação em Psicopedagogia, foi um esforço muito grande porque na época eu trabalhava 40 horas e tinha que estudar aos sábados e domingos, eu não tinha tempo nem para meus filhos, mas com muito interesse e esforço e vontade de crescer profissionalmente consegui chegar a reta final e sem falar no financeiro que o curso foi caríssimo. Em 2007 prestei concurso público para mais 20 horas, fui aprovada. Atualmente trabalho na Escola Cel Marcionílio Souza no turno vespertino como vice-diretor. A noite leciono na Educação de Jovens e Adultos (EJA) com Língua Portuguesa de 5ª a 8ª série, e lá estou há um bom tempo.
As terças-feiras estudo o Gestar II, um curso muito bom onde fazemos um estudo mais detalhado sobre a Língua Portuguesa.
Finalizando as minhas palavras com estudo do Gestar II eu melhorei a minha prática pedagógica. Sendo assim cabe a nós profissionais pesquisar nos recursos que possa utilizar em prática melhorá-la e para proporcionar aos alunos aulas mais prazerosas e significativas.
Poesia quem sou eu
Para que não me conhece
Vou logo me apresentar
Sou Ivete Antonia Dias
To aqui para estudar.
E neste ambiente caloroso
Só quero alegria acrescentar.
Brinco porque sou extrovertida
Mas levo a sério também
Levo tudo numa boa
Aquilo que me convém
Brinco com todo mundo,
E não ofendo a ninguém.
Há momentos para tudo
Como meu jeito não prejudico ninguém
Se querem, adquirir conhecimento
Junte-se a nós também.
E a professora formadora, quer o nosso bem.
Aos colegas do Gestar
A quem vos devo lembrar
Levo saudades de todos
Porque não posso ficar.
Espero um dia nos encontrar
Para conversar
E relembrar as aulas
Do Gesta
Memorial de leitura
Ler é saber!
Nunca é tarde para desenvolver o gosto pela a leitura. A dica é procurar publicações que tratem de temas que despertem a sua atenção. Esta é a melhor forma começar: ler assuntos que realmente interessam. Mundo animal, guerra, música... A variedade de revistas e livros disponíveis hoje é tão grande e com tantas linguagens diferentes que é só uma questão de escolha. Leitura o melhor investimento, cujo o objetivo é formentar e difundir o hábito da leitura entre os brasileiros de todas as idades e classes sociais. Para quem não tem o hábito de ler, a orientação é começar aos poucos “revistos são e serão muito importantes para que as mulheres comecem a gostar de ler. São temas variados informações de diversão, como textos curtos que não tomam muito tempo e despertam o gostinho e a curiosidade pelo o conhecimento. A maioria das mulheres que começa a ler depois de adultos inicia pela as revistas”.
“Parâmetros curriculares Nacionais de Língua Portuguesa afirma também que o domínio da língua tem estreita relação com a possibilidade de plena participação social, pois é por meio dela que o homem se comunica, tem acesso à informação, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constrói visões de mundo, produz conhecimento”.
Desta forma certamente, se tornarão leitores fiéis das publicações. O principal beneficio que a leitura traz para nossa vida é o exercício da mente. Com a leitura você consegue ampliar horizontes se socializar descobrir novos mundos, aumentar o seu vocabulário, enfim ficar mais entrosada e antenada com o mundo que vive. O que torna qualquer pessoa muito mais interessante.
Quando eu tinha 08 anos eu já era alfabetizada, lia e escrevia. Comecei a criar o gosto pela a leitura através das revistas Júlia e Sabrina e também as foto-novelas: Contigo e Sétimo Céu, a minha mãe tinha hábito de ler revista Capricho e me incentivava a ler outros livros como os livros didáticos e também leitura e escrita de bilhetes e cartas. Quando os pais incentivam o hábito da leitura em seus filhos, o aprendizado de uma maneira geral se torna muito mais fácil. “Leitura é além de prazer um hábito que se adquire. A mãe tem de ter consciência de que se filho se dedicar à leitura ele terá mais chances de aprender de se arriscar a fazer coisas novas, de conhecer pessoas, pois terá mais conhecimento e isso se tornará um adulto bem relacionado e mais próximo do sucesso. Para começar ensine os pequenos a ler quadrinhos. Os gibis mexem com a imaginação da criança, pois são muito lúdicos. Já para os adultos a melhor opção são as revistas. Atualmente há publicações em todos os segmentos, o que ajuda muito quem busca afinidade com o tema. Além de serem uma leitura rápida e agradável são mais acessíveis.
Os benefícios da leitura:
· Ajudar a adquirir sabedoria;
· Traz informação e conhecimentos;
· Garante melhores oportunidades profissionais.
· Estimula a criatividade;
· Amplia o repertório dos seus argumentos;
· Fortalece a personalidade;
· Melhora sua auto-estima;
· Facilita a compreensão dos temas diversos;
· Aumenta o seu poder de concentração, não importam a idade ou classe social, investir no conhecimento através dos livros sem dúvida é o melhor negócio da sua vida.
“Livro é dignidade para derrotar a ignorância”
João Alma, presidente do Clube de Leitura de Jundiaí.
Para Pichom- Riviére, citado por Vsca (1987) dizia que, no processo de aprender, mais um erro seu, do que um acerto do outro.
A pedagogia de Paulo Freire – Para ele não havia educação neutra. O processo educativo seria um ato político, uma ação que resultaria em relação de domínio ou de liberdade entre as pessoas.
Rubem Alves diz assim: “Que o brinquedo tem que começar agora. Porque é necessário pegar o texto da mesma forma como se pega uma flauta, para acordar o artista que dorme em nós, ou como quem pega uma pipa fazendo voar os pensamentos. É sempre assim como a arte e o brinquedo: o prazer só vem quando o corpo se põe a dançar”.
O desenvolvimento da psicogênese do sistema lingüístico levou a se classificar certos comportamentos normais como patológicos, comportamentos esses pelos os quais a criança tenta expor suas idéias. Muitos forma os casos considerados como distúrbios de linguagem que na verdade, nada mais eram do que hipóteses muito coerentes de construção do sistema de escrita (Ferreiro Teberosky, 1986).
Segundo Soifer (1992, pág 45) “A colocação de limites ensina a diferença entre a fantasia e a realidade e ao mesmo tempo estabelece a distinção entre o sujeito e o outro...”
Acredito que todos devem lembrar que podemos sofrer muitos perdas na vida por ultrapassarmos os limites da nossa própria ação.
Sendo assim, a criança que não aprende a ter imites cresce com uma deformação da percepção do outro.
Enfim com a leitura destes livros ampliei o meu conhecimento, melhorei a minha prática pedagógica, tornando minhas aulas mais prazerosas e significativas.
COLÉGIO NORMAL MUNICIPAL DE MARACÁS – GESTAR II
Projeto:
Público alvo:
· Alunos do Ensino Fundamental II
Introdução
A leitura é um modo de participar, observar e criticar aquilo que lhe é imposto como útil ou necessário. Para desenvolver o gosto pela leitura, desde a infância é importante que a criança se familiarize com os livros, com os mundos mágicos, imaginários. Á hora da leitura é lazer. É divertimento, mas também oportunidade para a criança desenvolver-se no sentido ético, estético e de formação. Ela projeta o seu próprio mundo e, ao representá-las, e encontra maneiras de expressar o que sente, o que cria e o que inventa.
E um grande desafio é historizar o jovem uma vez que a literatura infanto-juvenil é um produto tardio de pedagogia escolar. E são socialmente diferenciadas no mundo moderno.
É importante desenvolver na interação com o livro original, pois muitos são artificialmente didatizados ou submetidos a simplificações ou adaptações, não como alienação à realidade, mas participação observadora para partilhar a capacidade criadora.
É importante vermos o ato de ler como bem cultural que não está ao alcance de todos, nem mesmo daqueles que vão à escola, tem a ver com a distribuição de renda, ao precário recurso das bibliotecas e dos mediadores que se reserva o papel de divulgadores de livros e proponho repensar a prática de leitura escolar no Brasil de hoje.
OBJETIVOS
· Oferecer livros dissociados da obrigação ou castigo;
· Articular os diferentes gêneros, finalidades, estilos sobre um mesmo tema com o contexto sócio-cultural expandindo os pensamentos criativos, ganhando melhores idéias e conceitos em relação ao mundo que o cerca;
· Perceber a função social do texto, com a finalidade de obter informações, recriar, observar, comparar, compreender a unidade temática de texto lido, as diferentes interpretações; os recursos expressivos e o ponto de vista do motor, segundo a função social, utilizando-se dos elementos estruturais identificados no trabalho de operação e reflexão sobre linguagem.
· Relacionar o tema aos filmes, músicas, peças teatrais, mini séries televisivas, e a outros livros, suscitando questões verbais aprofundando e recriando a leitura por meio do desenvolvimento no sentido ético, estético e de formação;
· Levar o leitor a interagir de forma consciente com o autor, ou com as idéias que lhe são apresentadas ou reveladas no transcorrer do processo de compreensão, expressar a oportunidade de emendar todos os fatos, interiorizá-la, desejar lê-la esgotando suas experiências e antecipando o futuro hábito da leitura;
· Transformar a prática de introdução dos livros que se fará à medida que a criança adquire o gosto pela leitura, à Escola pode cumprir um papel importante e insubstituível ajudando-as especialmente, aqueles filhos de pais analfabetos ou semi-analfabetos.
METODOLOGIA
(Procedimentos de Desenvolvimento do Trabalho)
As etapas do trabalho consistem em:
a) Palestras com pessoas da comunidade ou autores de livros;
b) Círculo de leitura;
c) Oficina de leituras e dramatização com a participação de outras turmas ou escolas;
d) Oficina de arte (desenho, pintura, releituras);
e) Oficina literária (Poemas, Contos, Crônicas, etc).
f) Visitas à bibliotecas da escola ou municipal;
g) Registrar os eventos com fotografias;
h) Promover um concurso para os leitores por meio de painéis na escola, onde se registram os alunos que mais lêem dentro e ou fora da escola.
i) Trabalhar continuamente com o material do Gestar II (AAAs e TP5)
A ESCOLHA DO LIVRO OU TEXTO
O livro e/ou textos podem ser escolhidos pelos alunos e professores. É importante que a escolha seja feita observando obras que a maioria dos alunos não conheça, pois, sendo uma novidade, estará criando um clima de suspense. É interessante interromper a leitura durante o conflito de algum personagem, uma dúvida ou uma situação inesperada, para questionar o que acontecerá agora? (caso esta leitura seja feita na sala de aula. Dada a opinião compararam a resposta com o desfecho da história.
Os livros que possibilitam as dramatizações são muito ricos, pois os tímidos encontram aí um meio de se expressarem, de fazerem parte do grupo. É através da dramatização que a criança revive as suas experiências, projeta seu próprio mundo e ao representar, ela encontra maneiras de expor o que sente, o que cria, o que inventa.
Os textos poéticos podem ser reinterpretados, centrados no significado mais amplo do texto, favorecendo a percepção e o reconhecimento dos elementos de linguagem que o texto manipula. A construção da história, do ser leitor faz parte a história da literatura de um povo, e requer mudanças para privilegiar a reflexão sobre a natureza e o percurso social da leitura, deixando em segundos planos discussões sobre metodologias e estratégias de leitura, pois costumam ser incorretamente vistas com elementos determinantes do interesse dos jovens.
Para se ensinar a ler, precisa-se gostar de ler, ser bons leitores, exige familiaridade com grande número de textos, assim o cidadão para exercer plenamente sua cidadania, precisa apossar-se da linguagem literária, alfabetizar-se nela, tornar-se seu usuário competente e redimensionar o significado de ser leitor.
ACERVO DA BIBLIOTECA
· Adquirir novos livros para a biblioteca;
· Fornecer aos professores livros exemplares para trabalhar com seus alunos.
· Bibliotecária.
· Atendimento à comunidade por meio de empréstimo de livros.
· Horário diferenciado de funcionamento da biblioteca.
AVALIAÇÃO
A avaliação é feita através de um processo contínuo e oportunamente retomado para diagnosticar avanços e sanar as possíveis dificuldades, levando em consideração tudo aquilo que o participante efetivamente realizar. Além da interiorização de conceitos básicos, deverá ser introduzida auto-avaliação.
São observados a evolução das leituras pretendidas no geral com o objetivo de reformular algumas etapas das competências leitoras almejadas no desenvolver do projeto.
Também considerar o registro particular do aplicador para revisão e transformação das metodologias aplicadas de acordo com a faixa etária e com o que se pretendia alcançar no percurso da aplicação das etapas.
Formação continuada destinado dos professores das séries finais do Ensino Fundamental II de Língua Portuguesa
O primeiro encontro do Gestar II aconteceu no auditório com a presença dos professores cursistas e a secretária de Educação Edna Souza Leal Fontes e Coordenador do programa do Gestar II Merilânde Soares Eloy e o professor formador do módulo de matemática Petrônio Martins da Cunha Neto, continuando a programação ficamos informados o que seria Gestar II e seu objetivo. Seguindo fizemos alguns questionamentos sobre o curso. A professora formadora entregou o material didático por final assinamos a freqüência e fomos para casa.
As aulas do Gestar II acontece todos as terças-feiras na Semec (Secretaria de Educação) das 18:00 hs às 22:00 hs. As aulas e as experiências e troca de conhecimentos entre os colegas me proporcionou um enriquecimento muito grande, pois alguns dos colegas da turma, fizeram letras e com isso só veio aumentar o meu conhecimento e enriquecer a minha prática pedagógica.
Em fim cabe a nós profissionais explorar todo o material do Gestar II para que possamos fazer dos nossos alunos cidadãos críticos, pensantes e reflexivos no mundo onde vive.
Perfil sócio-cultural do município
O município de Maracás, no Estado da Bahia, com área de 2.435,20 km2, tem aproximadamente 35.019 habitantes, (dados do IBGE de 2006) dos quais 35% reside na zona rural.
Localizada no Sudoeste da Bahia, a 367 km de Salvador, com altitude de 1100 metros acima do nível do mar, a Cidade tem clima frio, propício ao cultivo de flores, dentre as quais se destacam Palmas de Santa Rita, Orquídeos, Gérberas e Rosas, razão porque é conhecida como “Cidade das Flores”.
Em Maracás estão localizadas as jazidas de vanádio com o maior teor do minério já conhecido no mundo. As reservas descobertas foram avaliadas em 17,3 milhões de toneladas de minério, com teor já descoberto era de apenas 0,4%, na África do Sul. O depósito baiano será a única mina de vanádio do Brasil e de maior concentração do mundo. No local também foram detectados platina e paládio disseminados e contidos.
História
Os primeiros habitantes foram os índios da tribo Maracás (nome de um utensílio de guerra em forma de cilindro oco, de madeira, leve e fino e cheio de pedras, do qual nunca se separavam.
Em 1653, sentindo necessidade de abertura de estradas para Camamu, Maraú, Rio de Contas, Jacuípe, Jiquiriçá e Jacobina, o governo da Bahia passou a atender aos pedidos dos bandeirantes no sentido de penetrarem mais para o centro em busca das terras férteis do Orobó. O desbravamento da região, no entanto, vinha se processando lenta e penosamente em virtude das duras lutas travadas com os índios, que saíam vitoriosos na maioria das vezes. O governo da Bahia resolve, então, pedir ajuda aos paulistas, tendo remetido proposta sobre o assunto às Câmaras de São Vicente e São Paulo.
Em 1671 foi reiniciada uma ação decisiva contra os índios, cabendo aos sertanistas Baião Parente, Brás Rodrigues Arcão, sargento Pedro Gomes e Gaspar Rodrigues Adorno, o mais famoso bandeirante baiano, chefiar a luta contra os índios Maracás. Após derrotá-los, os bandeirantes passaram a ter catequeses dos aborígines, fazendo-os abandonar seus antigos hábitos e dedicar-se aos trabalhos agrícolas.
A povoação teve início com a doação de uma área com uma légua quadrada (36km2) de terras oriunda da Fazenda Água, feita por sua proprietária Maria da paixão, para a construção da Capela de Nossa Senhora das Graças, surgindo definitivamente, nesse ponto, a atual cidade de Maracás.
Pela lei provincial nº 169 de 19/04/1855 a capela foi elevada a categoria de freguesia. Ainda em 1855 a lei provincial nº 518 criou o Município de Maracás, desmembrado de Mucugê, ocorrendo sua instalação no dia 5 de janeiro de 1856.
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II
Oficina 1
TP3
O conhecimento intuitivo de gêneros
Objetivo:
Identificar diferenças e semelhanças na organização de textos utilizados em diversos contextos de uso lingüístico.
A sala de aula é um espaço privilegiado para a tomada de consciência daquilo que entendemos com trabalho e, também para reconhecermos como os diferentes usos que fazemos da língua materna realizam gêneros. Depois de fazer as atividades propostas, esperamos ter ajudado os alunos a reconhecer algumas características de gêneros textuais com os quais já convivem.
Esta atividade foi realizada na turma de 5ª e 6ª série do (EJA) Educação de jovens e adultos, foi um sucesso, os alunos analizaram todas as figuras e escreveram as atividades que as pessoas estavam realizando, foi um momento muito bom, onde os alunos trocaram idéias e tive facilidade para realizar e reconhecer as diversas profissões mostradas pelas as gravuras. Depois recolhi as cópias do material e trouxe para corrigir e entreguei na aula seguinte.
Enfim esta atividade mostrou a capacidade que os alunos tem em reconhecer textos diversos, e também em relação a leitura imagem e os diferentes gêneros textuais.
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II
Oficina 2
Objetivo: Subsidiar o trabalho em sala de aula e contribuir para o desenvolvimento da capacidade comunicativa dos alunos: a oralidade em sala, a competência e o reconhecimento da escrita como práticas sociais para além dos mitos relacionados ao ato de escrever.
Esta oficina foi trabalhada com os alunos da 7ª e 8ª B do (EJA) Educação de jovens e adultos. Comecei a aula falando sobre o folclore brasileiro, algumas lendas, mitos e contos folclóricos do Brasil. O tema do folclore é muito rico pois aborda vários temas: Lendas, mitos, parlendas, piadas, trava língua, frases de para-choque de caminhão, provérbios, advinhas, crenças e superstições, quadrinha, remédios caseiros, brincadeiras.
Após a leitura do material folclore brasileiro divide a turma em grupos de quatro alunos e expliquei como seria o trabalho cada grupo ficaram todos de confeccionar um almanaque folclórico obedecendo aos seguintes critérios.
Sumário
1- Folclore
2- Provérbios
3- Travalíngua
4- Parlendas
5- Advinhas
6- Brincadeiras
7- Lendas
8- Piadas
A importância do folclore para a cultura brasileira.
Enfim foi uma oficina gratificante onde todos queriam falar sobre o tema, alguns alunos ilustram o trabalho com figuras folclóricas, descobrir em alguns o lado artístico. Quando trabalhamos temas de vivência dos alunos, os resultados são eficazes, principalmente dos que moram em zonas rurais. Fazem parte deste contexto e geralmente carregam explicações e lições de vida.
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II
Oficina 3
TP3
Objetivo: caracterizar uma das formas de realização do gênero poético cordel
Para darmos continuidade a um reflexão sobre o gênero poético, vamos analisar uma das formas de sua ocorrência o cordel. E um gênero textual que apresenta algumas semelhanças e algumas diferenças com os poemas estudados. O cordel é uma atividade de contar histórias que vem desde idade média e no Brasil é muito difundido na região do nordeste do que em outras partes. O nome “cordel” teve em Portugal, na idade média, porque os folhetos ficavam pendurados por cordões ou barbantes em exposição. O mesmo hábito e nome continuou nas feiras do nordeste brasileiro, onde ao mesmo tempo em que os folhetos são vendidos, os versos são declarados.
Neste textos, um narrador geralmente anônimo, conta suas experiências para transmitir um ensinamento moral, uma sugestão de vida. O anonimato no entanto foi uma característica histórica que ao longo do tempo foi se perdendo e hoje não é mais relevante.
Esta oficina foi trabalhada na 8ª série, depois de ter explicado o significado da palavra cordel, pedir aos alunos que criasse o seu próprio cordel foi um trabalho muito prazeroso, saiu cordéis de todos os sentidos, cordel de pais, de namorados da escola, de professores e tantos outros; os alunos já tinham conhecimento da Literatura de Cordel, pois alguns professores haviam trabalhado nas séries posteriores.
Em fim gostei muito desse trabalho e também aprendi muito com os meus alunos; os versos e as estrofes cada uma mais engraçada que outra, eles se sentiram a vontade para expor suas idéias no papel e também por ser um tema da região nordeste.
O cordel nasce da necessidade do homem do campo. (não acadêmico)
Aspectos teóricos
Verso: Cada linha do poema ou folheto de cordel.
Estrofes: Parte ou divisão do poema (que tipo de estrofes vamos usar para seduzir.
Rimas: Combinação de palavras coincidência ou som no final dos versos.
Que tipo de rima: Métrica ou ritmo contagem das sílabas métricas.
Se quiser me conhecer
Não precisa perguntar
Venho das bandas da noite
Santa Bárbara é meu lugar.
Sou substantivo, masculino, singular.
Rima perfeita, a mesma terminação rima imperfeita – gostava e goiaba
Oxítona – Só conta as palavras oxítonas. As palavras paroxítonas não conta.
PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II
MÓDULO DE LÍNGUA PORTUGUESA
MUNICÍPIO: MARACÁS – BA
DATA: 28/04/09
O que é Literatura de Cordel?
Texto de: Francisco Diniz
Literatura de Cordel
É poesia popular,
É história contada em versos
Em estrofe a rimar,
Escrita em papel comum
Feita pra ler ou cantar
A capa é em xilogravura,
Trabalho de artesão,
Que esculpe em madeira
Um desenho com ponção
Preparando a matriz
Mas pode ser um desenho,
Uma foto, uma pintura,
Cujo título, bem à mostra,
Resume a escritura.
É uma bela tradição,
Que exprime nossa cultura.
7 sílabas poéticas,
Cada verso deve ter
Pra ficar certo, bonito
E a métrica obedecer,
Pra evitar o pé quebrado
E a tradição manter.
Os folhetos de cordel,
Nas feiras eram vendidos,
Pendurados num cordão
Falando do acontecido,
De amor, luta e mistério,
De fé e do desassistido.
A minha literatura
De cordel é reflexão
Sobre a questão social
E orienta o cidadão
A valorizar a cultura
E também a educação.
Mas trata de outros temas:
Da luta do bem contra o mal,
Da crença do nosso povo,
Do hilário, coisa e tal
E você acha nas bancas
Por apenas um real.
O cordel é uma expressão
Da autêntica poesia
Do povo da minha terra
Que luta pra que um dia
Acabem a fome e miséria,
Haja paz e harmonia.
PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II
MÓDULO DE LÍNGUA PORTUGUESA
MUNICÍPIO: MARACÁS – BA
DATA: 28/04/09
O menino das meias vermelhas
Todos os dias, ele ia para o colégio com meias vermelhas. Era um garoto triste, procurava estudar muito mas na hora do recreio ficava afastado dos colegas, como se estivesse procurando alguma coisa.
Os outros guris zombavam dele, implicavam com as meias vermelhas que ela usava. Um dia, perguntaram porque o menino das meias vermelhas só usava meias vermelhas.
Ele contou com simplicidade: “No ano passado, quando fiz aniversário, minha mãe me levou ao circo. Botou em mim essas meias vermelhas. Eu reclamei, comecei a chorar, disse que todo mundo ia zombar de mim por causa das meias vermelhas. Mas ela disse que se me perdesse, bastaria olhar para o chão e quando visse um menino de meias vermelhas saberia que o filho era dela”. Os garotos retrucaram: “Você não está num circo! Porque não tira essas meias vermelhas e joga fora”? Mas o menino das meias vermelhas explicou: “É que a minha mãe abandonou a nossa casa e foi embora. Por isso eu continuo usando essas meias vermelhas. Quando ela passar por mim vai me encontrar e me levará com ela”.
Carlos Heitor Cony
A criança e Deus
Uma criança pronta para nascer perguntou a Deus:
- “Dizem-me que estarei sendo envido à Terra amanhã... Como eu vou viver lá, sendo assim pequeno e indefeso?”
E Deus disse:
- “Entre muitos anjos, eu escolhi um especial para você. Estará lhe esperando e tomará conta de você.”
Criança:
-“Mas diga-me: aqui no Céu eu não faço nada a não ser cantar e sorrir, o que é suficiente para que eu seja feliz. Serei feliz lá?”
Criança:
- “Como poderei entender quando falarem comigo, se eu não conheço a língua que as pessoas falam?”
Deus:
-“Com muita paciência e carinho, seu anjo lhe ensinará a falar.”
Criança:
-“E o que farei quando eu quiser te falar?”
Deus:
-“Seu anjo juntará suas mãos e lhe ensinará a rezar.”
Criança:
- “Eu ouvi que na Terra há homens maus. Quem me protegerá?”
Deus:
-“Seu anjo lhe defenderá mesmo que signifique arriscar sua própria vida.”
Criança:
- “Mas eu serei sempre triste porque eu não Te verei mais.”
Deus:
-“Seu anjo sempre lhe falará sobre mim, lhe ensinará a maneira de vir a mim, e eu estarei sempre dentro de você.”
Nesse momento havia muita paz no Céu, mas as vozes da Terra já podiam ser ouvidas. A criança, apressada, pediu suavemente:
-“Oh Deus, se eu estiver a ponto de ir agora, diga-me por favor, o nome do meu anjo.”
E Deus respondeu:
-“Você chamará seu anjo de... MÃE!”
Secretaria Municipal de Educação
GESTAR II – Maracás – BA
O piquenique das tartarugas
Uma família de tartarugas decidiu sair para um piquenique. As tartarugas, sendo naturalmente lentas, levaram sete anos para prepararem-se para seu passeio. Finalmente a família de tartarugas saiu de casa para procurar um lugar apropriado. Durante o segundo ano da viagem encontraram um lugar ideal!
Então descobriram que tinham esquecido o sal. Um piquenique sem sal seria um desastre, todas concordaram. Após uma longa discussão, a tartaruga mais nova foi escolhida para voltar em casa e pegar o sal, pois era a mais rápida das tartarugas. A pequena tartaruga lamentou, chorou, e esperneou. Concordou em ir mas com uma condição: que ninguém comeria até que ela retornasse.
Três anos se passaram e a pequena tartaruga não tinha retornado. Cinco anos... Seis anos... Então, no sétimo ano de sua ausência, a tartaruga mais velha não aguentava mais conter sua fome. Anunciou que ia comer e começou a desembalar um sanduíche.
Nesta hora, a pequena tartaruga saiu de trás de uma árvore e gritou, viu! Eu sabia que vocês não iam me esperar. Agora que eu não vou mesmo buscar o sal.
Descontando os exageros da estória, na nossa vida as coisas acontecem mais ou menos da mesma forma. Nós desperdiçamos nosso tempo esperando que as pessoas vivam à altura de nossas expectativas. Ficamos tão preocupados com o que os outros estão fazendo que deixamos de fazer nossas próprias coisas.
Programa de Formação Continuada de Língua Portuguesa – GESTAR II
Maracás – BA
Oficina nº 3 / TP3
A parte mais importante do corpo
Quando eu era muito jovem, minha mãe me perguntou qual era a parte mais importante do corpo.
Eu achava que o som era muito importante para nós, seres humanos, então eu disse:
- Minhas orelhas, mãe.
- Não, disse ela.
Muitas pessoas são surdas...
Mas continue pensando sobre este assunto.
Em outra oportunidade eu volto a lhe perguntar.
Algum tempo se passou até que minha mãe perguntou outra vez.
Eu havia pensado bastante e imaginava ter encontrado a resposta correta.
Assim, desta vez eu lhe disse:
- Mãe, a visão é muito importante para todos, então devem ser nossos olhos.
Ela me olhou e disse:
- Você está aprendendo rápido, mas a resposta ainda não está correta, porque há muitas pessoas que são cegas...
Eu havia errado outra vez!
Continuei minha busca por conhecimento ao longo do tempo.
Minha mãe voltou ao assunto várias vezes, mas a cada resposta minha, ela retrucava:
- Não... Mas você está ficando mais esperta a cada ano.
Então, um dia, meu avô morreu.
Todos estavam tristes. Todos choravam.
Até mesmo meu pai, que eu nunca havia visto chorar.
Minha mãe olhou para mim quando fui dar o meu adeus ao vovô, e me perguntou:
- Você já sabe qual a parte do corpo mais importante?
Fiquei um tanto chocada por ela me fazer a pergunta justamente naquele momento.
Sempre achei que era apenas um jogo entre nos duas.
- Hoje é o dia em que você necessita aprender esta importante são seus ombros.
Intrigada, perguntei: - Porque eles sustentam minha cabeça?
- Não, respondeu ela, é porque podem apoiar a cabeça de um amigo ou de alguém amado quando eles choram.
Todos precisam de um ombro para chorar em algum momento de sua vida.
Naquela ocasião eu descobri qual a parte do corpo mais importante.
Descobri, também, a importância de ser “simpático” à dor dos outros.
Porque, naquela hora, quem precisou de um ombro fui eu.
- Espero que você tenha bastante amor e amigos, e que seus ombros estejam sempre à disposição quando alguém precisar.
- Disse minha mãe.
Sempre que recordo este fato, lembro da seguinte citação:
“As pessoas esquecerão do que você disse... esquecerão do que você fez... mas as pessoas nunca esquecerão do que você as fez sentir.”
“Os bons amigos são como estrelas... você nem sempre as vê, mas sabe que sempre estão lá.”
Programa de formação Continuada de Língua Portuguesa.GESTAR II – Maracás-Ba
Oficina nº 03/TP 3
Analisando os elementos da narrativa e retire-os:
Misael, funcionário da Fazenda, com 63 anos de idade.
Conheceu Maria Elvira na Lapa – prostituída, com sífilis,
Demite nos dedos, uma alinça empenhada e os dentes em petição de miséria.
Misael tirou Maria Elvira da vida, instalou-a num sobrado no Estácio, pagou médico, dentista, manicura... Dava tudo quanto. Ela queria
Quando Maria Elvira se apanhou de boca bonita, arranjou logo um namorado.
Misael não queria escândalo. Podia dar uma surra, um tiro, uma facada. Não fez nada disso: mudou de casa.
Viveram três anos assim.
Toda vez que Maria Elvira arranjava namorado, Misael mudava de casa. Os amantes moravam no Estácio, Rocha, Catete, Rua General Pedra, Olaria, Ramos, Bom Sucesso, Vila Isabel, Rua Marquês de Sapucaí, Niterói, Encantado, Rua Clapp, outra vez no Estácio, todos os santos, Catumbi, Lavradio, Boca do Mato, Inválidos.
Por fim na Rua da Constituição, onde Misael, privado de sentidos e de inteligência, matou-a com seis tiros, e a polícia foi encontrá-la caída em decúbito dorsal, vestida de organdi azul.
O quê?
Quem?
Como?
Onde?
Quando?
Por quê?
Quanto à estrutura narrativa convencional, acompanhe a sequência de ações que compõem o enredo:
Exposição:
Composição:
Clímax:
Desfecho:
Programa Gestão da aprendizagem Escolar Gestar II
Oficina 4
TP3
Gêneros e tipos textuais
O objetivo explícito delas é passar principalmente para os alunos lições de moral e boa conduta. Mas existem outras que subliminarmente ou até sem querer passam a “mensagem errada”.
O objetivo das fábulas, certamente é o de ensinar.
“Fábula é uma narrativa alegórica em prosa em verso, cujos personagens são geralmente animais que conclui com uma lição de moral”. Sua peculiaridade reside fundamentalmente na apresentação direta das virtudes e defeitos do caráter humano ilustrados pelo o comportamento antropomórfico dos animais. O espírito é realista e irônico e a temática é variada: a vitória da bondade sobre a astúcia e da inteligência sobre a força, a derrota dos presunçosos sabichões e orgulhosos. A fábula comporta duas partes: a narrativa e a moralidade. A primeira trabalha as imagens, que constituem a forma visível, o corpo dinâmico e o figurativo da ação. A outra opera com conceitos ou noções gerais que pretendem ser a verdade ‘falando’ aos homens.
Cabe salientar que o elemento dominante para o gosto modernos costuma ser narrativa. A modalidade ou significação alegórica ainda que anime o todo, faz de preferência nas entrelinhas, de maneira velada. Os antigos tinham ponto de vista diferente. Para eles, a parte filosófica era essencial. Para atingirem de modo mais direto o alvo moral, sacrificavam a ação, a vivacidade das imagens e o drama. Assim a evolução da fábula pode ser cifrada na inversão do papel desses dois elementos, quanto mais avança na história, mais se vê decrescer o tom sentencioso, em proveito da ação.
A presença da moral no entanto nunca desapareceu de todo da fábula. Explicitada no começo ou no fim, ou implícita no corpo da narrativa é a moralidade que diferencia a fábula das formas narrativas próximas como o mito, a lenda e canto popular. Situada por alguns entre o poema e o provérbio, a fabula estaria a meio caminho na viagem do concreto para o abstrato”.
Fonte(s): Google – Pesquisa avançada.
Trabalhei com esta narrativa com a turma de 4º ano, foi uma oficina muito prazerosa onde mostrei aos alunos vários versos da fabula a cigarra e formiga, dividi a turma em duplas e entreguei todo o material para ser lido, em seguida falei da importância e ensinamentos que as fábulas trazem para nossas vidas, depois pedi aos alunos para produzir um texto, os mesmos criaram textos diferenciados dos que eu havia apresentado e lido para eles, percebi muita dificuldade dos alunos em produção textual. O que atrapalhou a oficina foi a conversa paralela entre eles, quem ouviu e prestou atenção as produções foram melhores até criaram moral para as fábulas, por fim recolhi os textos, fotografei toda a turma e sair da sala.
Cabe nós professores trabalhar mais textos narrativos, para sanar as dificuldades encontradas pelos nosso alunos.
ESCOLA:_____________________________________________________________
PRÓ_________________________________SÉRIE_______ DATA: _____________
ALUNO (A):___________________________________________________________
PRODUÇÃO TEXTUAL
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A CIGARRA E A FORMIGA (La Fontaine)
A cigarra, sem pensarem guardar,a cantar passou o verão.Eis que chega o inverno, e então,sem provisão na despensa,como saída, ela pensaem recorrer a uma amiga:sua vizinha, a formiga,pedindo a ela, emprestado,algum grão, qualquer bocado, até o bom tempo voltar."Antes de agosto chegar,pode estar certa a senhora:pago com juros, sem mora."Obsequiosa, certamente,a formiga não seria."Que fizeste até outro dia?"perguntou à imprevidente."Eu cantava, sim, Senhora,noite e dia, sem tristeza.""Tu cantavas? Que beleza!Muito bem: pois dança agora..."
Do livro Fábulas de La Fontaine, 1992.
ESCOLA ___________________________________________DATA _____/____/______
ALUNO(a): _________________________________________ SÉRIE: _____ N° _______
PROFESSORA: ______________________________________ TURMA: ______________
A CIGARRA E A FORMIGA (La Fontaine)
A cigarra, sem pensarem guardar,a cantar passou o verão.Eis que chega o inverno, e então,sem provisão na despensa,como saída, ela pensaem recorrer a uma amiga: sua vizinha, a formiga,pedindo a ela, emprestado,algum grão, qualquer bocado, até o bom tempo voltar."Antes de agosto chegar,pode estar certa a senhora:pago com juros, sem mora."Obsequiosa, certamente,a formiga não seria."Que fizeste até outro dia?"perguntou à imprevidente."Eu cantava, sim, Senhora,noite e dia, sem tristeza.""Tu cantavas? Que beleza!Muito bem: pois dança agora..."
Do livro Fábulas de La Fontaine, 1992.
A cigarra e a formiga
Um belo dia a Dona cigarra estava cantarolando na floresta.Zii-zizi! Zaa-zaza! acompanhado de seu violão.
De repente apareceu a formiga e perguntou a cigarra: - Por que você não está trabalhando? E a cigarra respondeu: - Pra que tanto trabalhar eu gosto de cantar.
A formiga continuou a trabalhar todo outono, enquantoa cigarra só queria cantar.
A cigarra nem sabia que estava chegando o inverno estava só cantando com o seuviolão.
A formiga se despediu e continuou a procurar comida,a cigarra não estava nem aí, ela só queria cantar.
O inverno chegou e acigarra ficou preocupada e resolveu procurar a formigapara pedir ajuda.
A cigarra estava muito triste e não sabia o que fazer, pois não tinha comida.
Enquanto isso no formigueiro, a formiga estava feliz pois tinha bastante alimentos. Para a formiga o inverno era feliz e para a cigarra era triste.
A cigarra estava com muita fome e frio e foi pedir ajuda a formiga. Chegando lá ela bateu na porta toc-toc-toc!
Logo a cigarra apareceu na casa da formiga pendindo comida e abrigo. A formiga disse a cigarra:-Você devia ter trabalhado.
A formiga disse: pois bem agora dance já que passou todo o verão cantando com seu violão.
Moral da história: ao invés de ficar parado esperando pelos outros cada um deve fazer a sua parte.
PRODUÇÃO DE TEXTO
O trabalho desenvolvido nas seções LEITURA e PRODUÇÃO DE TEXTO está intimamente relacionado, assim como os dois lados de uma mesma moeda. É nosso objetivo que o aluno reconheça, nas situações de produção escrita, que textos narrativos, como, por exemplo, os contos de fadas, as histórias em quadrinhos, as fábulas, as peças teatrais, as lendas etc., sempre apresentarão como estrutura textual ou organização básica uma introdução (início), um desenvolvimento (conflito) e um desfecho (resolução do conflito).
Se cada tipo de texto caracteriza-se por certas propriedades que o tornam específico e permitem distingui-lo dos demais. É natural que quando um aluno afirma “isto é uma história (conto)”, ”isto é um anúncio (propaganda)”, “isto é uma receita (no caso, a culinária)” já tenha feito uma primeira delimitação, a partir de seus conhecimentos prévios, de algumas características estruturais e/ou lingüísticas, quase sempre as mais fáceis de serem identificadas.
As atividades propostas na seção PRODUÇÃO DE TEXTO procuram atender às situações de comunicação. Por essa razão, o aluno será estimulado a produzir diferentes tipos/gêneros textuais ao longo das dez unidades que constituem cada volume da coleção. Com a mesma intenção, são garantidas, nesta seção, atividades de revisão e de refação textual, de autoavaliação e de leitura de diferentes interlocutores.
Parte do processo de letramento do aluno consiste em saber quando recorrer a cada tipo de texto, de acordo com propósitos da situação de escrita. A finalidade de uma narrativa infantil, por exemplo, é bem diferente da finalidade de uma propaganda ou de uma receita culinária.
Para desenvolver a competência dos alunos como “escritores” por meio de diferentes situações de aprendizagem de produção, criamos situações de aprendizagem de produção, criamos situações didáticas que os levem a praticar e a perceber que toda produção de texto escrito:
organiza-se em um determinado gênero e que os vários gêneros existentes, por sua vez, estão organizados de acordo com seu conteúdo, sua estrutura composicional, sua função comunicativa, sua linguagem e seu suporte;
Está organizada a partir de uma estrutura lingüística --- gramática, vocabulário e sistema de escrita --- e que esse sistema relacional e interpretativo de elementos deve ser explorado côo um valioso recurso que o escritor tem à disposição na hora de escrever;
Tem por trás um escritor que precisa saber o que escrever, para quem escrever, para que escrever e como escrever.
A revisão constitui um dos momentos fortes da aprendizagem da produção de um texto. Enquanto escrevemos, nem sempre é possível refletir sobre a forma como nos expressamos, como escrevemos as concordâncias. Assim, reservar um momento especial de revisão da primeira escrita do texto é bastante produtivo. O distanciamento da versão original possibilita maior liberdade de ação, uma vez que o olhar será mais objetivo.
O objetivo norteador da área de ensino da língua materna é propiciar um trabalho de linguagem que desenvolva a competência dos alunos para as quatro habilidades básicas da língua: escutar, falar, ler e escrever.
Como autoras desta coleção, entendemos que só é possível promover o desenvolvimento dessas habilidades em nossos alunos a partir de um trabalho comprometido com o processo de ensino-aprendizagem no qual o professor desempenhe um papel fundamental de mediador entre o aluno e o objeto do conhecimento. Salientamos a importância de ajudar, orientar, desafiar, oferecer, enfim, meios e recursos necessários para que o aprendiz possa se transformar no principal protagonista de seu processo de aprendizagem, de construção e de recriação do mundo.
Sabemos que a língua é um instrumento essencialmente utilizado e interações socioculturais. Sempre há um emissor e um receptor que interagem em uma situação comunicativa concreta, ou seja, sempre se diz ou se escreve algo para alguém com um determinado propósito. Para que a comunicação se estabeleça, aluno deve ser capaz de produzir textos – orais ou escritos – adequados e eficazes às mais diferentes situações. Ao exercer essa capacidade, os alunos estarão desenvolvendo o que chamamos competência comunicativa, textual e lingüística.
Temos consciência de que nosso propósito em desenvolver a competência dos alunos como leitores e como escritores não supera a importância da comunidade em que eles vivem, nem o contexto de intercâmbio comunicativo com seus colegas e professores. Acreditamos, porém, que, como mediadora de uma proposta didática, os alunos possam ampliar as possibilidades de ensino-aprendizagem da língua oral e escrita.
Referência Bibliográfica:
Leite, Marcia
L.E.R: Leitura, Escrita e Reflexão, 4º ano/ Márcia Leite, Cristina Bassi. – São Paulo: FTD, 2008.
Gestar II CNMM
CURSO GESTAR II
PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
TP 3 – GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS
No TP3, refletimos sobre os modos em que se apresentam os textos sejam orais ou escritos. Analisamos as características em relação ao contexto em que cada um desses textos são utilizados pelos interlocutores. Estas características constituem-se no que chamamos de gêneros textuais. De posse dos conhecimentos necessários, fui à sala de aula para por em pratica os conhecimentos adquiridos.
A primeira atividade
A primeira atividade desenvolvida em sala de aula teve por objetivo explorar o conhecimento de mundo e lingüístico. Ela consistia na apresentação de imagens que evidenciavam indivíduos exercendo diversas atividades. No inicio, projetei as imagens e pedi aos alunos que visualizassem bem as imagens.
Em seguida, perguntei: “Qual das imagens vocês consideram trabalho?” Para minha surpresa eles apenas consideraram como trabalho a imagem 1, que mostrava trabalhadores rurais carregando laranjas. Como a maior parte da turma é formada por alunos residentes na zona rural do município, eles partiram da própria realidade e escolheram a imagem 1, pois ela reflete a vida deles.
Somente depois de uma nova analise eles foram percebendo que existem outras formas de trabalho e alguns pontuaram que são até mais remuneradas que a primeira imagem. Após a discussão apliquei uma atividade escrita, que eles responderam com base no que havíamos discutido.
Na aula seguinte, corrigimos a atividade escrita de forma oral e para aproveitar o debate do tema, solicitei que eles produzissem um texto argumentativo. Aqui transcrevo um dos textos produzidos por eles:
O trabalho e sua importância social
No Brasil está muito difícil conseguir um trabalho. Porem não por falta de emprego, mas pelo currículo do trabalhador, que em alguns casos não são formados para aquela área.
Sabe-se que há muitos desempregados no mundo, mas a razão de tudo isso é a educação do país. Pois se o cidadão não tiver estudo quando ainda é jovem, depois de adulto é possível aprender, mas muito difícil.
Quando se fala em alguma coisa importante, a primeira coisa que se pensa é no trabalho. È com o emprego que o homem sustenta sua família. Na sociedade a pessoa que não tem uma profissão vive uma vida miserável,sustentada pelo governo, ganhando bolsa família e outros benefícios, nos quais o dinheiro não dá nem para sustentar-se.
O TP4 Teorema e Prática de Língua Portuguesa foi todo trabalhado numa perspectiva que permitiu aos participantes do curso um espaço de reflexão para a construção do conhecimento e de uma nova prática de ensino totalmente dissociada do enfoque tradicional da gramática.
A unidade 13 trouxe uma significativa abordagem sobre a leitura, escrita e cultura. Para tanto, foram trabalhados textos orais e escritas sobre os usos sociais e funções dessa escrita no cotidiano, o que possibilitou uma melhor compreensão da importância do ambiente letrado tanto na prática da cultura escrita como na transformação do nosso conhecimento.
Quanto ao avançando na prática, os professores do Colégio Normal Municipal de Maracás elegeram o tema Manifestações populares devido à forte influencia da cultura local.
Esse trabalho foi norteado a parti da leitura e discussão do texto “Festas Juninas” (Página 35), o qual trouxe informações detalhada sobre uma festa que é tradição em várias regiões do país inclusive, no Nordeste onde a nossa comunidade estudantil encontra-se inserida.
Na efetivação do avançando na prática, os alunos fizeram um levantamento sobre as comemorações realizadas na própria localidade. Concluído esse levantamento, constatou-se que a manifestação local de maior destaque ainda é o são João, surgindo assim o interesse em saber mais sobre os festejos juninos.
Continuando a proposta, os alunos foram divididos em grupo a fim de pesquisarem sobre pratos típicos, brincadeiras e formas de organização da festa. O resultado da pesquisa foi extremamente proveitoso, pois permitiu que os alunos refletissem sobre os costumes antigos.
As unidades 14 e 15 tiveram como foco principal a leitura, mais especificamente, a leitura como inteligente e reflexiva, visto que permitiu que o aluno ativasse seus conhecimentos lingüísticos e extralingüísticos, lançando mão do acervo de suas próprias experiências, conferindo assim novos sentidos aos textos trabalhados.
No que diz respeito ao avançando na pratica, optou-se pela proposta da página 124. Inicialmente, foi realizada a leitura do livro O reizinho mandão de Ruth Rocha. Após, os alunos escolheram trechos da história para que fossem dramatizados, fazendo relações com algumas situações da própria realidade.
Dentro da mesma proposta, foi realizada uma escola de visitas à biblioteca escolar, onde os alunos conheceram, mas sobre a vida e a obra da autora. E já na sala de aula, realizou-se um trabalho oral para socialização das informações coletadas no momento da visitação.
A unidade 16, que é a última deste TP, procurou enfatizar o processo de produção de textos-crenças, teorias e fazeres.
Nessa perspectiva, realizamos a leitura e a analise de textos diversos, constatando a forte relação entre leitura e escrita, bem como refletindo sobre determinadas crenças e teoria que influenciam as pratica de sala de aula de forma preconceituosa e até excludente.
Ainda nessa unidade, foi exibido o filme “o labirinto do fauno”, que trouxe uma fantástica história, misturando fantasia com realidade. O filme se passa no cenário espanhol de 1944, quando a menina Ofélia após ter se mudado para outra região, descobre um labirinto secreto que dá acesso a um mundo de sonhos, fantasias e imaginação, possibilitando uma infinidade de interpretações que estimulam e flexibilizam a explicação dessa abordagem, proporcionando a ampliação de uma visão de mundo.
Enfim, o estudo do TP4 deu ao participante do GESTAR II a oportunidade de desenvolver uma ação educativa que permita ao aluno torna-se intérprete e produtor eficiente dos discursos orais e escritos que circulam dentro e fora do ambiente escolar.
PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
TP 3 – GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS
No TP3, refletimos sobre os modos em que se apresentam os textos sejam orais ou escritos. Analisamos as características em relação ao contexto em que cada um desses textos são utilizados pelos interlocutores. Estas características constituem-se no que chamamos de gêneros textuais. De posse dos conhecimentos necessários, fui à sala de aula para por em pratica os conhecimentos adquiridos.
A primeira atividade
A primeira atividade desenvolvida em sala de aula teve por objetivo explorar o conhecimento de mundo e lingüístico. Ela consistia na apresentação de imagens que evidenciavam indivíduos exercendo diversas atividades. No inicio, projetei as imagens e pedi aos alunos que visualizassem bem as imagens.
Em seguida, perguntei: “Qual das imagens vocês consideram trabalho?” Para minha surpresa eles apenas consideraram como trabalho a imagem 1, que mostrava trabalhadores rurais carregando laranjas. Como a maior parte da turma é formada por alunos residentes na zona rural do município, eles partiram da própria realidade e escolheram a imagem 1, pois ela reflete a vida deles.
Somente depois de uma nova analise eles foram percebendo que existem outras formas de trabalho e alguns pontuaram que são até mais remuneradas que a primeira imagem. Após a discussão apliquei uma atividade escrita, que eles responderam com base no que havíamos discutido.
Na aula seguinte, corrigimos a atividade escrita de forma oral e para aproveitar o debate do tema, solicitei que eles produzissem um texto argumentativo. Aqui transcrevo um dos textos produzidos por eles:
O trabalho e sua importância social
No Brasil está muito difícil conseguir um trabalho. Porem não por falta de emprego, mas pelo currículo do trabalhador, que em alguns casos não são formados para aquela área.
Sabe-se que há muitos desempregados no mundo, mas a razão de tudo isso é a educação do país. Pois se o cidadão não tiver estudo quando ainda é jovem, depois de adulto é possível aprender, mas muito difícil.
Quando se fala em alguma coisa importante, a primeira coisa que se pensa é no trabalho. È com o emprego que o homem sustenta sua família. Na sociedade a pessoa que não tem uma profissão vive uma vida miserável,sustentada pelo governo, ganhando bolsa família e outros benefícios, nos quais o dinheiro não dá nem para sustentar-se.
O TP4 Teorema e Prática de Língua Portuguesa foi todo trabalhado numa perspectiva que permitiu aos participantes do curso um espaço de reflexão para a construção do conhecimento e de uma nova prática de ensino totalmente dissociada do enfoque tradicional da gramática.
A unidade 13 trouxe uma significativa abordagem sobre a leitura, escrita e cultura. Para tanto, foram trabalhados textos orais e escritas sobre os usos sociais e funções dessa escrita no cotidiano, o que possibilitou uma melhor compreensão da importância do ambiente letrado tanto na prática da cultura escrita como na transformação do nosso conhecimento.
Quanto ao avançando na prática, os professores do Colégio Normal Municipal de Maracás elegeram o tema Manifestações populares devido à forte influencia da cultura local.
Esse trabalho foi norteado a parti da leitura e discussão do texto “Festas Juninas” (Página 35), o qual trouxe informações detalhada sobre uma festa que é tradição em várias regiões do país inclusive, no Nordeste onde a nossa comunidade estudantil encontra-se inserida.
Na efetivação do avançando na prática, os alunos fizeram um levantamento sobre as comemorações realizadas na própria localidade. Concluído esse levantamento, constatou-se que a manifestação local de maior destaque ainda é o são João, surgindo assim o interesse em saber mais sobre os festejos juninos.
Continuando a proposta, os alunos foram divididos em grupo a fim de pesquisarem sobre pratos típicos, brincadeiras e formas de organização da festa. O resultado da pesquisa foi extremamente proveitoso, pois permitiu que os alunos refletissem sobre os costumes antigos.
As unidades 14 e 15 tiveram como foco principal a leitura, mais especificamente, a leitura como inteligente e reflexiva, visto que permitiu que o aluno ativasse seus conhecimentos lingüísticos e extralingüísticos, lançando mão do acervo de suas próprias experiências, conferindo assim novos sentidos aos textos trabalhados.
No que diz respeito ao avançando na pratica, optou-se pela proposta da página 124. Inicialmente, foi realizada a leitura do livro O reizinho mandão de Ruth Rocha. Após, os alunos escolheram trechos da história para que fossem dramatizados, fazendo relações com algumas situações da própria realidade.
Dentro da mesma proposta, foi realizada uma escola de visitas à biblioteca escolar, onde os alunos conheceram, mas sobre a vida e a obra da autora. E já na sala de aula, realizou-se um trabalho oral para socialização das informações coletadas no momento da visitação.
A unidade 16, que é a última deste TP, procurou enfatizar o processo de produção de textos-crenças, teorias e fazeres.
Nessa perspectiva, realizamos a leitura e a analise de textos diversos, constatando a forte relação entre leitura e escrita, bem como refletindo sobre determinadas crenças e teoria que influenciam as pratica de sala de aula de forma preconceituosa e até excludente.
Ainda nessa unidade, foi exibido o filme “o labirinto do fauno”, que trouxe uma fantástica história, misturando fantasia com realidade. O filme se passa no cenário espanhol de 1944, quando a menina Ofélia após ter se mudado para outra região, descobre um labirinto secreto que dá acesso a um mundo de sonhos, fantasias e imaginação, possibilitando uma infinidade de interpretações que estimulam e flexibilizam a explicação dessa abordagem, proporcionando a ampliação de uma visão de mundo.
Enfim, o estudo do TP4 deu ao participante do GESTAR II a oportunidade de desenvolver uma ação educativa que permita ao aluno torna-se intérprete e produtor eficiente dos discursos orais e escritos que circulam dentro e fora do ambiente escolar.
terça-feira, 19 de maio de 2009
O hoje
Gastei o dia suando sonhos
vi, desde o cansaço das minhas retinas,
a palidez das páginas do mundo
li mas não decifrei.
Bebi do salobro caldo da contemporaneidade
causou-me alucinações.
Por onde penetra este existir n’alma nossa?
Tudo é lida e tudo é ledo;
ou tudo é sugestão?
Continuo cheirando a sonhos
mas há odores muito mais inebriantes.
Nel Velame
Gastei o dia suando sonhos
vi, desde o cansaço das minhas retinas,
a palidez das páginas do mundo
li mas não decifrei.
Bebi do salobro caldo da contemporaneidade
causou-me alucinações.
Por onde penetra este existir n’alma nossa?
Tudo é lida e tudo é ledo;
ou tudo é sugestão?
Continuo cheirando a sonhos
mas há odores muito mais inebriantes.
Nel Velame
Profilaxia da alma
“Também eu me sinto pronto a reviver tudo. Como se essa grande cólera me tivesse purificado do mal. Esvaziando-me de esperança, diante dessa noite carregada de sinais e de estrelas Eu me abria pela primeira vez à terna indiferença do mundo. Por senti-lo tão parecido comigo, tão fraternal; enfim senti que fora feliz e que ainda o era. Para que tudo se consumasse, para que me sentisse menos só...”. Estas palavras de Meursault, personagem de “O estrangeiro” — livro de Albert Camus, momentos antes da sua execução — revelam não um descaso com o mundo mas um encontro com um mundo particular e que todo homem devia promover no seu âmago se, porventura, desejar ser feliz. Diz-se de forma hipócrita: ”Abro mão da minha felicidade para fazer a felicidade dos outros. Este tipo de colocação foi e ainda é consagrada como exemplo de desprendimento e do exemplo de pessoa. Mas a perspectiva de felicidade, em nossa cultura, não passa de meros conceitos baseados em dogmas apresentados por “ajuntamento” de pessoas que se impõem norteadoras da razão.
Estar pronto para reviver tudo é ter a condição de rir de tudo quanto se supunha desgraças, porque elas também são convenções, e a degradação da alma reside em ressentí-las e abraçá-las no intuito de purificar o ego. Na realidade, ocorre o contrário. Mersault purificou-se do mal não por conveniência, para morrer em paz, mas para viver cada momento de forma mágica mesmo que ele fosse, para todos, medíocre e desprovido de sentimentos.
Angustiar-se é, nada mais que, lançar em si o fel do desespero. E pelo fato de ser uma criatura social, mesmo que não queira, logo este amargor estará instilado em todos os que rodeiam a quem assim procede.
Esvaziar-se de esperança; eis uma antítese. Porém a esperança em uma conotação puramente materialista ou numa ideologia que normalmente algum visionário tenta impor com o objetivo de ter o homem sob o jugo de um grupo de privilegiados, expressa nos seus ditames a escravidão do homem em busca de algo que não o beneficiará. Esta escravidão, alicerçada muitas vezes em doutrinas, pode ser comprovada ao longo da história da humanidade num círculo de permanente “catequese” da alma.
Aceitar a indiferença do mundo e ainda tomá-la como terna resume tudo o que o homem precisa para ser feliz. Quem não se deleitaria ao descobrir-se sem compromisso e sem se achar merecedor ou carente de algum favor? O efeito do anonimato, ao contrário do que se pensa, causa a sensação de plenitude por possibilitar uma conversa intrapessoal e aconselhar-se a rir das impossibilidades, pois elas não são impostas pelo mundo que não se importa com as buscas do homem, tampouco espera dádivas dos seres. As frustrações são aspectos culturais que fazem com que o homem, ao assumi-las, seja um devedor para com a sua alma.
Evocando mais uma vez a condição da sociabilidade humana, é comum que muitos homens se digam realizados apenas por serem respeitadores das regras sociais. Alguns sustentam que a felicidade é algo que se realiza a dois; sem dúvida quando um casal se complementa, encontra-se num estágio maravilhoso da vida. Mas mesmo neste caso, paradoxalmente, o bem estar individual ou, em outras palavras, um estado de espírito favorável de parte a parte é que proporciona esta convivência e também este estado de felicidade.
Divergir de Mersault é necessário quando ele despreza a individualidade alheia, pois o usufruto de cada momento da vida, que é propriedade particular intocável, também está inerente em cada semelhante e as perspectivas de auto-realização provavelmente estão em cada um. Não abrir mão da própria felicidade não implica em promover a infelicidade de outrem.
A necessidade de sobrevivência impõe ao ser — e isso também é belo — uma visão holística. Quando baseado nas necessidades de conquistas materiais o homem esqueceu-se da profilaxia da alma, contaminou todo o meio que proporciona a vida e se este não for saudável, ao homem só restarão os males. É preciso ser um “guerreiro” para buscar esta visão e infiltrar no ego a felicidade de fato, e posteriormente espalhá-la, já que ninguém infeliz faz a felicidade de alguém. Conhecer-se é o verdadeiro saber. Carlo Castañeda diz no seu livro “La hierba del diablo”, e isso sintetiza tudo o que foi dito: “Só como guerreiro pode-se sobreviver no caminho do conhecimento, pois a arte do guerreiro é equilibrar o terror de ser humano com a maravilha de ser homem.”
Nel Velame
Estar pronto para reviver tudo é ter a condição de rir de tudo quanto se supunha desgraças, porque elas também são convenções, e a degradação da alma reside em ressentí-las e abraçá-las no intuito de purificar o ego. Na realidade, ocorre o contrário. Mersault purificou-se do mal não por conveniência, para morrer em paz, mas para viver cada momento de forma mágica mesmo que ele fosse, para todos, medíocre e desprovido de sentimentos.
Angustiar-se é, nada mais que, lançar em si o fel do desespero. E pelo fato de ser uma criatura social, mesmo que não queira, logo este amargor estará instilado em todos os que rodeiam a quem assim procede.
Esvaziar-se de esperança; eis uma antítese. Porém a esperança em uma conotação puramente materialista ou numa ideologia que normalmente algum visionário tenta impor com o objetivo de ter o homem sob o jugo de um grupo de privilegiados, expressa nos seus ditames a escravidão do homem em busca de algo que não o beneficiará. Esta escravidão, alicerçada muitas vezes em doutrinas, pode ser comprovada ao longo da história da humanidade num círculo de permanente “catequese” da alma.
Aceitar a indiferença do mundo e ainda tomá-la como terna resume tudo o que o homem precisa para ser feliz. Quem não se deleitaria ao descobrir-se sem compromisso e sem se achar merecedor ou carente de algum favor? O efeito do anonimato, ao contrário do que se pensa, causa a sensação de plenitude por possibilitar uma conversa intrapessoal e aconselhar-se a rir das impossibilidades, pois elas não são impostas pelo mundo que não se importa com as buscas do homem, tampouco espera dádivas dos seres. As frustrações são aspectos culturais que fazem com que o homem, ao assumi-las, seja um devedor para com a sua alma.
Evocando mais uma vez a condição da sociabilidade humana, é comum que muitos homens se digam realizados apenas por serem respeitadores das regras sociais. Alguns sustentam que a felicidade é algo que se realiza a dois; sem dúvida quando um casal se complementa, encontra-se num estágio maravilhoso da vida. Mas mesmo neste caso, paradoxalmente, o bem estar individual ou, em outras palavras, um estado de espírito favorável de parte a parte é que proporciona esta convivência e também este estado de felicidade.
Divergir de Mersault é necessário quando ele despreza a individualidade alheia, pois o usufruto de cada momento da vida, que é propriedade particular intocável, também está inerente em cada semelhante e as perspectivas de auto-realização provavelmente estão em cada um. Não abrir mão da própria felicidade não implica em promover a infelicidade de outrem.
A necessidade de sobrevivência impõe ao ser — e isso também é belo — uma visão holística. Quando baseado nas necessidades de conquistas materiais o homem esqueceu-se da profilaxia da alma, contaminou todo o meio que proporciona a vida e se este não for saudável, ao homem só restarão os males. É preciso ser um “guerreiro” para buscar esta visão e infiltrar no ego a felicidade de fato, e posteriormente espalhá-la, já que ninguém infeliz faz a felicidade de alguém. Conhecer-se é o verdadeiro saber. Carlo Castañeda diz no seu livro “La hierba del diablo”, e isso sintetiza tudo o que foi dito: “Só como guerreiro pode-se sobreviver no caminho do conhecimento, pois a arte do guerreiro é equilibrar o terror de ser humano com a maravilha de ser homem.”
Nel Velame
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